教育評價事關教育發展方向。為貫徹落實黨的二十大關于“完善學校管理和教育評價體系”的決策部署，全面落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，鼓勵各地各校探索推進教育評價改革，省教育廳先后組織開展三批教育評價改革典型案例征集評選。為充分發揮先進典型的示范帶動作用，擴大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號推出專欄，介紹各地各校教育評價典型案例，供各地各校參考借鑒。
中山大學：
以學生成長為中心
建立健全服務學生健康成長和全面發展的高質量學生工作體系
中山大學以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，以學生成長為中心，強化五育并舉，全面落實學生評價改革，建立健全服務學生成長發展的高質量學生工作體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
一、打造具有中大特色的學生工作隊伍。選聘優秀青年黨員教師擔任專職輔導員，做好兼職輔導員、班主任隊伍建設，引領學生“學在中大，追求卓越”。一是選聘優秀青年黨員教師擔任專職輔導員，優化專兼職輔導員工作隊伍結構。開展36批次青年教師專職輔導員選聘工作，累計選聘506人次優秀青年黨員教師擔任專職輔導員。截至2023年，全校專職輔導員595人，總師生比達到1:119。二是全覆蓋配備本科班級班主任，目前全校共選聘了1165名優秀教師擔任班主任，落實每個本科班級均配備至少一名班主任的工作要求，不斷提升教師的育人意識、育人能力、育人水平，引導教師落實立德樹人根本任務。三是依托教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（中山大學），2022年共組織開展各類培訓28場，參訓輔導員、班主任、思政工作骨干2077人次，重點提升學工隊伍的人才培養能力。自2023年4月開展學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育以來，共計開展思想引領、心理健康教育、職業生涯規劃、學生資助等專題培訓及工作坊11場、調研座談會4場，參訓人員13916人次，有效提升工作隊伍的思想政治素質和工作水平。
二、強化學生思想政治教育。堅持強化學生思想引領和價值引領，培養具有強大學習力、思想力、行動力的時代新人。一是加強本科生黨建工作，引領學生聽黨話、跟黨走，積極向黨組織靠攏，培養具有強大學習力、思想力、行動力的時代新人。二是構建學生馬克思主義理論學習教育長效機制，推動院系100%建立學生馬克思主義學習小組，落實《中山大學學生馬克思主義學習小組建設方案》，每月發布《學生理論學習及共青團工作要點》，組織全校團支部、馬克思主義學習小組開展理論學習和實踐活動。三是健全畢業生基層就業支持體系，加大畢業生赴基層就業獎勵和宣傳力度，制定《中山大學基層就業畢業生獎勵實施辦法》，編印《家國情懷——中大學子在基層》叢書，教育引導畢業生把個人理想追求融入黨和國家事業之中，在奮斗中實現青春夢想。
三、加強學生綜合素質培養。大力推進美育、體育和勞動教育，深入開展學生社會實踐和志愿服務活動。一是豐富美育教學模式，營造高雅、健康、積極、向上的校園文化氛圍，積極開設美育通識課程，開展美育“一院一品”工作。以高水平藝術團和藝術類學生社團為載體，在三校區五校園舉辦“薪火相傳，永葆青春”慶祝建團100周年音樂會、“奮進新征程，建功新時代”草地音樂會、校園歌手大賽等，打造高質量美育品牌項目；二是全面實施《中山大學全面加強和改進新時代學校體育工作意見的實施方案》，推動形成“體育技能+體質健康+課外體育”全方位學生體育評價體系，學生體質健康測試實現全員參與，2018年以來，本科生體質健康測試達標率保持在99%以上，優良率超過30%，有效促進學生身體健康；三是健全勞育教學體系，以完善工作方案、優化教學大綱、加強隊伍建設、開展院系精品活動為抓手，全面構建“1+1+1+1+N”的勞動教育教學體系。從2020級開始，將“勞動教育”作為公共必修課（1學分），納入本科人才培養方案；四是堅持開展社會實踐和志愿服務，不斷健全暑期“三下鄉”及“社區實踐計劃”體制機制，使得先進個人和集體不斷涌現，取得良好社會效應；積極引導廣大青年投身志愿服務，在校園文明、服務社區、支教活動、脫貧攻堅、服務社區、校園文明等領域用實際行動詮釋中大青年擔當。
四、依托“一站式”學生社區建設深入推進“五育”并舉。圍繞立德樹人根本任務，以學生成長為中心，深入開展“一站式”學生社區綜合管理模式建設工作，形成以“大思政”為引領的學生工作格局，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。一是踐行“一線規則”，健全領導干部與學生“結對子”制度，以廣州校區南校園“一站式”學生社區為示范點，推動各院系副書記、輔導員、班主任及科任教師深入社區一線，在本科一年級學生社區會議室、會談室累計開展學生教育管理工作及學生活動278場次，覆蓋學生6800余人次。二是聚焦學生成長，有效強化學生主體效能。堅持學生在社區建設中的主體地位，構建價值塑造、能力培養和實踐體認“三位一體”的學生社區育人體系，充分挖掘社區勞動教育資源，強化馬克思主義勞動觀教育，推動學生結合學科專業特點，積極參與社區志愿服務、勞動實踐、勤工助學、文體社團活動等，提高自主自立意識和自律自強能力。三是提升信息化水平，提供安全便捷智慧服務。優化大學服務中心（USC）線上平臺，“圍繞學生、關照學生、服務學生”，面向學生需求，全面整合學校教學、服務、管理、健康、第二課堂等系統功能，為三校區五校園的學生無差別提供安全、溫馨、方便、快捷的全鏈條智慧服務，增強學生校園學習生活體驗感，提升認同感。
五、推動第二課堂高質量內涵式發展。全面加強第二課堂體系建設，以學生成長為中心，以實踐驅動為導向，推動第二課堂高質量內涵式發展。一是以學生思想政治教育、學業發展、素質培養、升學深造、職業發展、行為規范等六大板塊為基礎，設立本科生提交入黨申請書比例、本科生掛科率、學生社團建設與管理工作情況、本科生畢業生升學深造、院系畢業生就業去向落實率、違規違紀學生人數等22個觀測點，對接第一課堂培養要求，與時俱進修訂第二課堂的工作內容、觀測點及核心指標，全面優化學校第二課堂工作方案。二是不斷深化“三全育人”工作體系、健全學生發展指導體系、構建創新創業實踐體系、完善社會實踐和志愿服務體系，強化第二課堂的科學性、針對性和有效性。三是通過定期評估學生發展的整體成效、學生對工作的認同程度、學生發展的代表性成果以及學生不良事件的發生情況，監測第二課堂成效，結合學生實際，動態調整工作機制，推動第二課堂高質量內涵式發展。
廣州民航職業技術學院：
強化OBE理念
構建彰顯職教特色的思政課多元教學評價體系
廣州民航職業技術學院立足于職業教育實際，依托以產出成果導向為依據的OBE評價模式，積極構建行之有效的思政課多元教學評價體系，注重學生學習成果導向，著力提高職業教育人才培養質量。
主要做法
?。ㄒ唬┮詫W生為中心，多元維度豐富評價內容
1.在評價理念上突出“學生中心”的價值導向。從培養目標終點逆向追溯思政課教學各個環節是否滿足達成目標所需的條件，并從學生視角評價教學過程中的各種因素是否具有正向促進作用，構建教師、學生、環境等多維度的評價體系。
2.豐富思政課多元維度評價內容。一是立足職業院校，從職業道德、業務能力、創新能力等多維度對思政課教師進行評價，主要包括基本素質、態度指標、知識儲備、教學設計、教學方法、課堂管理、教學實效等；二是立足職業院校學生實際，從知識目標、能力目標、情感價值目標等多維度對學生學習實效進行評價，主要包括學生的價值觀念體系、學習認知程度、學習參與程度、情感滿足等方面；三是立足職業發展，從校園學習環境、師生互動氛圍、實踐教學環境支撐等多維度重點考察學生所學知識和素養養成與行業發展、就業環境、崗位所需之間的關聯度。
?。ǘ┮猿晒麨閷?，不同層次優化評價方法
1.構建完善課程評價體系?；谡n堂評價、課程評價、實踐評價等多維度確定評價標準，通過同行互評、學生評價、自我評價、督導評價等方式開展全方位評價，明確學生所應達到的學習效果。
2.采用多元評價標準。因材施教、因人而異，根據每個學生能夠達到的教育要求程度，比如“符合或不符合”“達成或未達成”“認同或不認同”等針對性評價方式，強調學生的自我評價而非學生之間的比較。
3.構建全面評價指標。注重多樣評價模式，積極推動學生開展技能比賽、專業實踐、科研論文等折合學分制，針對不同的學生主體制定不同的課程評價標準。
?。ㄈ┎粩喑掷m改進，以“動態生成”超越“靜態表現”
1.全過程追蹤學生學習狀況。課前運用問卷星、個別訪談、輔導員等多角度對學生進行綜合評判，課中根據學生的課堂參與度、課堂階段性小測、啟發式探討等多方式考察學生的實時學習狀態，課后運用學業成績跟蹤、學習滿意度調查、畢業生教學質量跟蹤、企業對接反饋等多維度全面把握學生的學習效果及發展取向。
2.實時動態調整評價體制。對標人才培養目標，通過過程性評價、增值性評價、結果性評價等綜合反饋學生的學習產出，根據同行評價、督導評價、學生評價、自我評價、企業調研等維度動態改進教學策略，通過實時動態聯合評價進一步“反哺”思政課堂教學，優化課程體系。
?。ㄋ模嫿ㄔu價機制，以“多元主體”超越“一元權威”
1.校內向度的“多元主體”評價機制。校內構建全員全過程全方位參與的評價體系，充分發揮學生主體、教學督導、同行主體、專業負責人等組成的評價體系，發揮多主體的聯動互補功能，聚焦學生的學習目標達成、學習效果反饋、學習跟蹤機制等多維度保證評價質量。
2.企業向度的“多元主體”評價機制。邀請行業用人單位作為學校教學質量評價體系的重要參與者，通過校企合作、產教融合等模式，建立“課堂教學—用人單位”的動態反饋機制，實時調整教學策略。
3.社會向度的“多元主體”評價機制。充分發揮學生家長、政府部門、社會機構等協同實施教學質量評價，從而達到鑄魂育人的實效。
工作成效
?。ㄒ唬┧颊n多元教學評價體系更具職教特色，推動思政教育全面融入職業教育人才培養方案。通過實施思政課多元教學評價體系，從課前學情分析、因材施教進行教學準備，到結合職業學校學生學習需求，進行理實結合、學思結合、情理結合的教學過程，再到課后結合職業特色引導學生進行實踐拓展，有效地推進了職業教育“三全育人”格局?；谛?、行業企業、社會等多重向度多元主體所匯合而成的多元數據評價體系，有利于引導職業學校全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，強化思政課鑄魂育人實效。
?。ǘ┮詫W生為主體，注重成果導向，職業特色融入教學評價體系，助力學生自覺擔當時代重任。思政課多元教學評價體系，堅持以生為本，注重成果導向，緊密對接職業教育人才培養方案，將職業道德、職業素養、實踐能力、創新水平等視作重要的教育評價指標，通過教學評價“反哺”教學過程，積極促使學生自覺將思想精髓與個人的職業發展、行業的發展、國家的發展相結合。引導學生在堅定理想信念，立報國強國之志的同時，清晰認知自身職業在中國式現代化進程中的發展使命，及早樹立職業精神，培育職業素養，增強自覺學習本領擔當時代重任的使命感。
?。ㄈ由鐣萌诵枨?，全面提升學生綜合能力，助推職業教育向社會輸送高質量技術技能人才。思政課多元教學評價體系，緊密對接社會用人需求，以“動態生成”并持續改進的教學評價機制，引導學生在學習和實踐中不斷提升政治能力、思維能力、分析和解決問題的能力以及創新能力；正確處理國家、集體和個人的關系；清楚認識到自身與社會發展對人才需求之間的差距，增強學習本領的緊迫感和責任感。民航院校學生積極參加“百年黨史青年說”“客艙安全技能賽”“微電影全國賽”“挑戰杯項目”“卓越機務人”“粵港澳大灣區青年職業發展5A行動”、世界航線大會等校內外競賽和社會志愿服務活動，不斷踐行當代民航精神，以更加自信昂揚的精神狀態迎接來自時代的挑戰和考驗。
廣州市荔灣區教育發展研究院：
基于大數據的初中學業水平增值評價探索
廣州市荔灣區通過探索增值評價，激發不同層次、不同類型學校的辦學活力與發展動力，提升學校特別是薄弱學校的辦學軟實力，促進區域教育優質均衡發展。
主要做法
荔灣區增值評價系統具體操作分為四個環節。
?。ㄒ唬┉h節1：學校分組。利用區域教育質量抽測對入學學生的學業水平進行摸查，同時根據區域教育大數據對學校往年辦學情況進行回溯，并結合學校師資、設備等軟硬件因素，對全區初中進行綜合性分組，以便針對不同組別的學校進行精準分析。通過區級教研部門對學生入學基礎情況的摸排，獲得增值評價基準數據，同時結合既有大數據進行分組，為后續分析提供坐標基準。
?。ǘ┉h節2：制定前、中樣率。根據歷年教育大數據和學生入學的學情摸查情況，參照往年出口監測數據，制定針對不同組別學校的前樣指標和中樣指標，并基于學生入口情況計算該校前樣率、中樣率，為后續學校教學評價奠定前測基礎。采用兩種增值計算方法對數據進行處理，全面展現學校學業增值結果。
?。ㄈ┉h節3：計算學校提高度。通過對監測中各學校前樣、中樣人數進行適當加權，與預測值進行對比，從而得到各學校的提高度增值。提高度的計算包括總分提高度以及學科提高度的統計分析。學校提高度(p)的計算公式如下：
其中t0 s0為學校本次測試前中樣人數，t1 s1為預測前中樣人數，x為前樣人數加權系數。
P=100%表示兩次監測對比提高度沒有變化；P>100%為正增值，表示提高度進步；P<100%為負增值，表示提高度退步。
通過對區域教育質量抽測數據的分析計算，得出學校提高度數據，以增值評價方式，對學校階段性教育成果進行評價，從而為下一階段教育教學提供較為直觀的參考。
?。ㄋ模┉h節4：計算學生成長百分位。學生成長百分位法（SGP）增值評價，以學生前測成績對學生進行分組，形成學習同伴，比較同組學生后測成績的百分位位次以判斷學生的增值情況。為解決學生成長百分位法存在的天花板效應和地板效應，根據數據試算提出以下分組優化策略：
一是動態分組策略。為克服學生成長百分位法的零和問題，提出一種自適應分組策略，將與學生相鄰的前1%和后1%的學生作為一個評估單元，確保學生位于評估單元的中心位置，有助于減輕天花板和地板效應，提高評價的公平性和準確性。
二是高密度學生群體的優化策略。在高密度區間，僅靠相鄰1%進行分組，其差異是由單次評估的波動性導致的而非學業水平差異。因此，當學生群體內最高分和最低分之間的差值低于0.02個標準差時，將該學生群體的上下界擴大至0.01個標準差，有助于避免評估結果受到極端情況的影響。
本環節通過基于學生成長百分位法的區域教育質量抽測數據計算，探索增值評價新路徑，使全區增值評價模型更為科學，有效性進一步增強。因為采取兩種計算模式，分別對學校和區級教育管理部門進行分析，該模型的科學強，但是較為復雜，對于學校管理的參考意義相對較弱。
工作成效
通過基于大數據的初中學業水平增值評價探索，荔灣區全部初中學校都納入全區中小學增值評價體系，以區域教育質量抽測數據為依托，階段性、周期性開展教育評價工作，將階段性結果及時反饋學校，促進學校教育教學改進和教育質量提升。為推進結果應用，定期組織區域教育質量分析會，教研員團隊撰寫增值性評價結果分析和改進建議，邀請學校教學管理人員參會，分享基于教育大數據的評價結果，鼓勵學校組織一線教師基于學校實際情況分析教育教學中存在的問題，并制定改進方案，有效提升教師數據素養、教育科研能力和綜合能力。
