教育評價事關教育發展方向。為貫徹落實黨的二十大關于“完善學校管理和教育評價體系”的決策部署，全面落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，鼓勵各地各校探索推進教育評價改革，省教育廳先后組織開展三批教育評價改革典型案例征集評選。為充分發揮先進典型的示范帶動作用，擴大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號推出專欄，介紹各地各校教育評價典型案例，供各地各校參考借鑒。
廣東外語外貿大學：
推進本科教育教學評價改革
構建高質量人才培養質保體系
廣東外語外貿大學持續推進本科教育教學評價改革，通過強化質量保障工作頂層設計、構建內部質量標準體系、改革教學質量評價方式方法、提升質量監測能力、優化教師獎懲機制等途徑，構建高質量人才培養質保體系。
一、強化教育教學評價和質量保障工作頂層設計
一是完善教學評價組織體系，實現教學管理“管評分離”。學校于2018年組建了獨立設置的教學質量管理部門——教學質量監測與評估中心（以下簡稱評估中心），負責教學質量標準研究與制度建設，組織開展教學質量常態化監控和教學檢查，開展專業評估、課程評估、教師教學質量和學生學習效果評估等工作。
二是加強質保體系制度建設。2021年，學校制定發布《廣東外語外貿大學本科教育教學質量保障體系與運行總體方案》，建立質保體系基本框架和運行方式（圖1-2）。
三是建立“兩層兩級一中心”教學督導體系（圖3）。建立覆蓋本科及研究生的校、院兩級督導制度和隊伍，成立教學督導委員會，由分管教學評估工作校領導兼任主任，評估中心主任和副主任擔任督導委員會副主任。督導委員由35名具有豐富教學經驗和管理經驗的在職或退休副教授職稱以上專任教師組成。各本科教學單位共設置教學督導107名。
圖1 學校頒布質保體系運行總體方案
圖2 廣東外語外貿大學本科教育教學質量保障體系運行示意圖
圖3 “兩層兩級一中心”教學督導職能結構圖
二、建構教育教學質量標準體系
學校注重質量標準體系建設，定期修訂人才培養方案，定期做好教學管理文件“立改廢”工作，不斷健全教學管理規章制度。2021年，發布《廣東外語外貿大學本科教育教學質量標準綱要》《關于實施<廣東外語外貿大學本科教學主要環節質量標準>的通知》，開展質量標準宣講，要求各教學單位堅持以學生為中心，堅持產出導向，突出持續改進，不斷推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變，促進教學質量持續提升。
三、改革教學質量評價方式方法
一是以“學生為中心”，建立學生參與教學評價和管理的常態機制。形成較完善的學生評教及學生教學信息員制度。學校成立由148名學生組成的信息員隊伍，覆蓋各專業。近三年，學生巡課2584人次，編印《教學動態》6期，選出優秀教學信息員198名。
二是信息化平臺輔助提升質量評價和監控手段。搭建教學質量管理平臺，整合學生評教、隨堂評價、教師評學、領導聽課、教學督導聽課、同行聽課等多種形式于一體，以課程為中心，形成多維度、質化的評價模式，全面實現了教學質量評價由傳統、單一的結果性評價轉變為過程性評價和結果性評價相結合的模式，使教學評價貫穿整個教學周期。引入教學質量監測數據平臺，實現校級、院級、專業三個層面的質量數據監測。對標國家標準及同類型院校均值進行預警監控，指標異常情況及時反饋給相關職能部門，對問題的改進效果進行持續跟蹤，形成閉環監控。
三是針對教育教學關鍵環節，開展專項評估。每年開展畢業論文和試卷抽檢，每學期開展學生評教、教師評學、全校聽課工作（校領導、相關職能部門領導、院領導、系主任、普通教師聽課），不斷完善專項評估，開展本科生導師制評估，研究生畢業論文抽檢、研究生導師滿意度調查等。不定期開展專業對標建設自評。近三年本科校級督導聽課3972人次，本科院級督導聽課1143人次，校領導聽課45人次，院領導1417人次，職能部門領導37人次，同行聽課3545人次。抽查畢業論文547篇，課程試卷250袋。
四是與第三方機構合作開展專項評價和國際認證。2022年，委托第三方公司基于教學監測數據對66個本科招生專業開展全景分析與解讀、專業競爭力分析。2023年，開展本科教學數據監測分析、在校生學習體驗和教師教學體驗調查。學校國際商務、會計學、工商管理等10個本科專業獲得國際權威機構認證共15項。
四、優化教師獎懲機制以強化激勵和約束作用
每年開展教學名師、優秀教學獎、優秀本科生導師、師德師風等評選活動，將教學質量納入教師年度考核。修訂完善《廣東外語外貿大學教學事故與教學過失認定和處理辦法》，增強制度可操作性和合理性，更好地發揮制度約束作用。
近年來，學校質量保障體系建設在省內外高校產生了廣泛而積極的影響，吸引了北京外國語大學、上海外國語大學等11所院校先后來調研學習?！度尜|量管理理念視角下外語類院校質保體系建設的探索與實踐》在全國高等教育質量保障協會（CIQA）舉辦的“全國不同類型高校質量保障體系優秀范例選樹”活動中獲評二等獎，學校受邀面向全國高校介紹經驗做法。學校及時總結質量保障研究的成果，在權威期刊或出版物上發表論文4篇。
廣東工貿職業技術學院：
五育并舉、數智賦能、增值驅動
下的課程評價體系構建與探索
廣東工貿職業技術學院《人力資源管理》課程以“五育并舉”為標準，構建四維評價內容；利用數智化工具，進行全程化、多維化、多元化的評價方式創新；探索“德有所育、技有所精、賽有所長、研有所專、創有所成”增值評價（如圖1所示）。
圖1 《人力資源管理》課程評價體系示意圖
一、主要做法
?。ㄒ唬┪逵⑴e，構建以立德樹人為核心的評價內容
1.回歸“五育并舉”育人本質。教學評價作為教育中不可或缺的一環，其最重要的作用在于改善教學，提升學生的學習能力，提高教育質量，培養“德智體美勞全面發展的社會主義接班人”，實現教育的育人本質。本課程以回歸育人本質為教學評價的精神內核，制定德智體美勞全面培養的多元化評價標準，從單一的學習成績評價轉向綜合素質評價，兼顧學習結果評價與學習過程評價，注重學生全面發展的同時滿足個性化發展需求。
2.構建“四維”評價維度。傳統的課程教學評價偏重“智”育成果的評價，對于學生的道德情感、團隊協作、創新思維等非智力因素的評價則流于表面。這種工具化思維將導致教育目的的異化，遏制了人全面發展的活力，弱化了人的生存價值。本課程落實立德樹人根本任務，根據“五育并舉”的育人要求，確立以“明德-求知-勵能-創新”四維教學目標為重點的評價維度，以學生人力資源管理職業能力培養為重點，啟發創新意識，引導學生在崗位實踐中踐行社會主義核心價值觀。
3.評價內容可評可測。課程采用“ABCD”（對象Audience、行為Behavior、條件Condition、標準Degree）模式進行教學目標的界定，將教學目標轉化為可評可測的教學評價內容。以情境4“招聘與選拔”為例，教學評價內容如圖2所示。
圖2 情境4教學評價內容
?。ǘ抵琴x能，推動全過程、全方位、多元化的教學評價改革
課程實行“線上+線下”混合式教學模式，將數智技術和人工測量相結合，貫穿“課前—課中—課后”全過程，支持素質、知識、技能全方位評價和“教師—學生—系統—企業”多元化評價，從而對學生學習成效進行更加準確、深刻的價值判斷。
1.評價工具數智化。一是評價過程數據采集。依托國家在線精品課程等數智化平臺和工具進行全過程數據的采集、統計和分析，為評價提供依據（如圖3所示）。在素質評價方面，根據論壇和課堂言辭，分析學生認知狀態和情感、態度、價值觀；在知識評價方面，根據學習時長等行為數據以及課前測、課后測得分數據，開展診斷性評價，從而預判教學難點，調整教學策略，優化教學設計；在技能評價方面，使用“360度評價表”共享文檔，支持多主體評價。二是評價結果可視化。使用自主研發的綜合評價系統對多維度、多主體成績進行整合與可視化呈現，形成個人和小組的數字畫像。學生可隨時查詢個人知識、技能、素質評價得分，項目成果評分、個人學習成長、個人表現畫像等信息；查詢小組排名、項目成果得分、資源學習統計、測驗統計、論壇統計、競賽人員、1+X技能考證人員等信息，從而促進自我激勵、培養團隊協作意識。
圖3 信息技術支持下的教學評價
2.評價方式全程化。課程基于建構主義原理，將學生的學習過程和成果產出納入評價體系，采用“形成性評價70%+總結性評價30%+增值評價加分”評價方式，其中形成性評價得分由8個教學單元得分加總獲得，單元得分=學習時長30%+在線測試15%+任務作業35%+論壇活動10%+資源完成率10%。全程化評價對學生的成長和能力變化過程進行動態反饋，促使學生從被動學習轉變成對知識的主動構建。
3.評價指標多維化。課程遵循以下原則進行指標設置：一是一致性，即評價指標與教學目標相一致，能反映學習過程與學習成效，體現學習者的參與性，關注個體發展差異等；二是可行性，即能夠獲得可量化、統計分析和反饋的教學活動過程數據；三是重點性，即選取最能反映知識技能掌握程度和素質水準的關鍵指標，提高評價效率。通過綜合考量，課程形成單元任務得分、資源學習時長、單元測試得分、論壇發帖數、考試得分、增值成果數等多維度指標體系。
4.評價主體多元化。課程實行“教師評價+學生評價+系統評價+企業評價”相結合的多主體評價模式，實現定性與定量評價有機融合，使得評價更科學合理和客觀。在傳統授課教師反饋評價、總評基礎上，開展學生自評和互評，提高學生的參與性，并增強自我評價能力。利用課程平臺的數據分析、評價等功能，對學習過程進行反饋、調控和修正。企業導師參與各單元實訓項目的指導和評價，從企業視角引導學生產出更符合實際業務要求的成果。
?。ㄈ┰鲋凋寗?，探索“五有”個性化評價模型
增值評價強調關注每一位學生的進步情況，針對不同情況制定個性化教學目標，對評價對象在一段時間內的進步幅度進行測評，從而滿足學生的個性發展、保證教育公平。本課程探索構建了“五有”增值評價模型，鼓勵學生挖掘潛能，尋找自我發展方向。第一，德有所育。對學生參與人力資源領域的公益活動、提供志愿者服務、面向企業開展社會服務、成為入黨積極分子等行為進行評價。第二，技有所精。對個人學習目標達成情況、單元成績進步幅度、參加職業技能考證等情況進行評價。第三，賽有所長。對學生參加職業技能競賽的情況進行評價。第四，研有所專。對學生參與課題研究、論文發表等情況進行評價。第五，創有所成。對學生創新創業情況進行評價。
二、工作成效
《人力資源管理》課程教學評價堅持把育人本質作為精神內核，充分利用信息技術，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，有效發揮教學評價的診斷、篩選、反饋、激勵作用，提升了課程教學質量，形成較為豐碩的教學成果。近四年課程評教6次優秀。學生獲得人力資源管理技能競賽國家級、省級獎項11項。課程獲評國家在線精品課程、省級精品在線開放課程、省繼續教育優質網絡課程、省級課堂革命典型案例。課程教學團隊取得省教學能力比賽一等獎，獲得“奔跑吧，HR”軟件著作權，出版紙質教材、人力資源管理數字教材各1部。
深圳市寶安區教育科學研究院：
“三維立體”學業質量綜合評價
的區域建構
深圳市寶安區構建完善小學生學業質量“優質、均衡、綠色”三維立體評價系統，依托寶安區K12學生學業質量監測大數據平臺分段開展質量監測，引領全區150多所小學樹立科學質量觀。
一、主要做法
?。ㄒ唬┮罁咴O維度。寶安區設置“優質、均衡、綠色”三個評價維度，其中“優質、均衡”對標國家課程學業質量標準要求，“綠色”指向課程教學、教師教學方式、學生負擔感受三個觀測面，將過程表現、問卷調研與期末監測相結合，立體交叉融合，考查全區各校小學生的學業質量。
?。ǘ┟鞔_原則設指標
1.確立原則。育人性，堅持立德樹人，強化五育融合，所有的評價內容選擇、工具研發都要指向全面育人。整體性，關注全體學生的全面發展，以均衡做為重要指標引領區域公民辦均衡、各學科均衡、各校區均衡，促進區域整體發展。過程性，關注教學全過程，以日常作業反饋、過程數據采集、分類問卷調研、專題專項監測等形式探索融入過程評價。一致性，以評價引領日常教學，優化課堂主陣地，評價工具研發嚴格以課程標準學業質量要求為依據，推進“教學評”一體化。
2.設立指標。給合過程表現、監測數據、問卷結果，以“優質、均衡、綠色”三維設立12項指標對學校整體的學生學業質量進行水平賦分（如圖1），結合水平得分賦星（如圖2）。
圖1 寶安區“三維立體”綜合評價指標
圖2 寶安區“三維立體”綜合評價星級評定
?。ㄈ┭邪l工具優實施
1.低年級段評價工具。全過程開展無紙筆綜合素養測評，從6個緯度進行教學質量測評，如表1。
表1 寶安區小學低年級綜合測評方案評分表
2.高年級段評價工具。分學科抽樣監測的測試卷+問卷。嚴格執行《義務教育課程方案》關于學業質量的相關要求，體現正確的學業質量觀，明確核心素養發展水平與具體表現，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現的考查，建立有序進階、可測可評的學業質量評價內容。每學期組織專家組，對語文、數學、英語、科學、藝術、體育等學科進行質量監測測試卷和相關調查問卷的命題研制。
3.組織與實施。小學低年級段教學質量綜合評價工作包括綜合測評方案評審、綜合測評現場觀摩、綜合測評總結與過程性資料評審三個階段。組織專家對各校綜合測評活動總結和過程性資料進行評選，并給予表彰和推廣，促進校際之間的交流。小學高年級段教學質量綜合評價工作，分為過程調研問卷與期末抽樣監測。過程問卷為管理人員、教師、學生、家長不定期采集，包括課程開設與管理、教師教育教學方式、學生學業負擔感受、學習動力等多方面數據。期末全區統一提供紙質監測卷與相關問卷，參考國家義務教育監測辦法，分年級分學科抽樣進行數據采集。
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1.數據納入全區大平臺，跟進學生持續發展。將小學低年級素養測評、高年級監測、過程問卷數據全面采集納入寶安區K12學生學業質量監測大數據平臺，從小學一年級至高三年級，常態采集過程數據與期末監測數據，全過程診斷學情、跟進學生跨學段發展，探索增值性評價。
2.實證研判區域學情，提升教學優化精準性。全面了解區域小學生學業質量狀況，分析診斷共性與個性增長點。以區級教研引領共性問題優化，如通過監測發現全區小學生數學中的問題解決能力偏弱，區級構建“問題引領”下的小學數學教學模型。以區校協同、一校一案解決學校個性化問題。
3.全面開放數據平臺，引領學校實證分析。在區域資源平臺設立專門的端口，在嚴格執行不排名反饋學生成績的基礎上，學?？梢砸孕?、學科、班級等各種單位查詢基于全區數據之上的“優質、均衡、綠色”綜合表現。家長、學生還可以查詢到學生綜合以及各學科素養表現的雷達圖、分析表以及診斷優化建議。學校還可以采集本校過程數據，與區域數據進行關聯與分析，制定相應改進措施和行動計劃，明優勢、找差距、尋突破。
二、工作成效
?。ㄒ唬嫿ā皩W教評”一體化的評價系統。以起于小一的無紙筆表現性評價到高年級段的質量監測，以過程專題調研與期末監測問卷相結合，以評價跟進教育教學，以學定教定評，形成無額外負擔、與過程全融合的教學質量評價系統。
?。ǘ┮I全素養質量觀念。以全素養的質量觀為引領，設定優質、均衡、綠色三個維度考查全區各校小學的學生學業水平、課程開設情況、教師教學方式及學生負擔感受等。以此了解區域整體及各校教學教學質量狀況，診斷問題，并提供相應改進方案，動態優化教學，引領全區小學回歸兒童為本、學科育人、夯實基礎、融會貫通等教育本質。
?。ㄈ┩苿咏萄袑嵶C轉型。本著長期化、常態化監測的原則，建設長期關聯的大數據平臺，為學校發展、師生發展構建數據“畫像”，基于信息化應用，推動基于大數據實證的教研轉型。
?。ㄋ模┓e累地方監測經驗。結合新時代教育評價改革部署和《義務教育質量評價指南》要求，在國家義務教育質量監測基礎上，完善本地義務教育學業質量監測工作，積累地方監測經驗，豐富地方監測案例。
