教育評價事關教育發展方向。為貫徹落實黨的二十大關于“完善學校管理和教育評價體系”的決策部署，全面落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，鼓勵各地各校探索推進教育評價改革，省教育廳先后組織開展三批教育評價改革典型案例征集評選。為充分發揮先進典型的示范帶動作用，擴大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號推出專欄，介紹各地各校教育評價典型案例，供各地各校參考借鑒。
汕頭大學：
構建“6+4+1縱橫交錯”多維評價體系
推動改革試點工作落地見效
汕頭大學推行以“六聚”黨建體系引領教育評價改革試點工作，以“學科發展”聯動“拔尖創新型人才培養體系”“人才縱橫并軌發展體系”“四縱四橫分類學術評價體系”建設，以“辦學資源績效體系”總攬大學治理效能提升，著力打造“縱橫評價聯動共同體”。
一、主要做法
?。ㄒ唬嫿ā傲邸秉h建體系，引領教育評價試點工作。一是建立“黨委示范學、研究闡釋學、分類指導學、追尋足跡學、沉浸體驗學”五項學習機制，推動理論“聚魂”；二是構建“校黨委—二級黨組織—黨支部”三級分類評價體系，推動體系“聚強”；三是建立健全“校黨委牽頭抓總—各部門分工負責—二級黨組織狠抓落實—黨員人人有責”協同管理工作機制，推動組織“聚力”；四是構建學習、調研、考核、責任、回頭看、交流等黨建機制，推動治理“聚效”；五是開展“破難題、促發展”攻堅行動，推動干部“聚能”；六是深入實施“黨員先鋒”工程，推動先鋒“聚勢”。
?。ǘ嫿ā叭^程縱向評價+全要素橫向評價”的拔尖創新型人才培養體系，突出立德樹人實效。一是實施全過程縱向評價。開展課程考核改革探索，建立過程性評價與結果性評價有機融合的“三層級”本科教學質量評估體系，建立“破—立—督”的博士論文學術創新成果綜合評價機制。二是探索全要素的橫向評價。重構學生評價體系，制定《汕頭大學全日制本科學生綜合素質評價辦法》。深化“雙院”協同育人機制，推進“第二課堂成績單”制度，探索“表現性評價”和“過程性評價”的多維度主體廣泛參與的課程評價新模式。
?。ㄈ嫿ㄈ瞬趴v橫并軌發展體系，實現以“多維”破“五唯”。一是構建人才縱橫引進網絡，形成各類人才互推互薦的合力。二是架設人才縱橫并軌立交橋，實現有“帽子”與無“帽子”人才縱橫并軌發展，同級別教學獎和科研獎并軌認定。三是以“多維”破“五唯”推動自主評價，實施教師分類評價、代表性成果評價制度，架設人才成長“特殊通道”，探索在“學院”或“學科”采用卓越人才差異性遴選辦法。
?。ㄋ模嫿ā八目v四橫”分類學術評價體系，聚焦質量貢獻。一是突出成果質量導向，實施科研長周期評價。分教學型、教學科研型、科研教學型、科研型四類崗位，對基礎研究、應用研究、技術開發、成果轉化四種科研類型，形成“四縱四橫”考核和評價體系。二是突出過程評價與結果評價相結合。通過“聘用制”過程評價實現辨才識才，以“編制”實施結果評價實現選才用才。實施差別性考核機制，建立科研量化指標與績效工資分配、獎勵脫鉤機制。啟動數學、藝術學科評價試點工作。
?。ㄎ澹┐蛟鞂W科“縱橫評價聯動共同體”，著力內涵式發展。以“學科發展”評價為主線，設置“師資隊伍與資源”“人才培養”“科學研究水平”“學科與學位點”4大類41個指標，聯同“拔尖創新型人才培養體系”“人才縱橫并軌發展體系”“四縱四橫分類學術評價體系”建設，實施學科標志性成果培育及激勵機制，引入學科績效產出“當量”概念，建立以一級學科為主體的“投入—產出”效益評價體系，形成學科爭先恐后、創先爭優的長效機制，著力打造學科發展“縱橫評價聯動共同體”。
?。嫿ǘ嘣k學資源績效管理體系，堅持注重績效。一是充分發揮學校教育基金會、校友會、李嘉誠基金會等組織的融資績效作用，形成多元化投入、合力支持辦學的格局。二是開展資金使用進度及規范化考核，建立動態追蹤調整機制、績效考核機制，做好預算績效管理，提高資金使用效能。三是建立基于學科特點的“基本建設+績效建設”資金分配模式，提高學科建設資金配置效率。四是與騰訊云、中國銀行三方攜手打造智慧校園項目，推動打造智慧教育云端生態。
二、工作成效
?。ㄒ唬﹫猿贮h建引領，推動雙融雙促。學校獲批成立廣東省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心汕頭大學研究基地。學校黨委入選廣東省黨建雙創示范校，理學院生物海洋教工黨支部入選“全國黨建工作樣板支部”，榮獲2021年度全省高?；鶎狱h組織黨建工作創新案例一等獎、“全省高校精品黨課優秀黨史宣講員”評選活動“精品黨課”、中共廣東省委教育工委黨史進校園系列活動典型案例一等獎等。
?。ǘ﹫猿至⒌聵淙?，突出育人新優勢。服務性勞動課程獲國家級教學成果獎二等獎；新增廣東省教學成果獎一等獎2項、二等獎1項；18個專業入選國家級一流建設專業，13門課程獲批國家級一流本科課程；9門全英慕課“出?！?；斬獲杰賽普（JESSUP）國際法模擬法庭比賽中國賽區全國冠軍；創新戶外教育+思政模式，是國內唯一長距離徒步完成翻雪山、過草地長征路線的高校團隊；獲得“挑戰杯”、“互聯網+”等大賽省級及以上獎勵20項，其中1項獲第十三屆“挑戰杯”廣東大學生創業計劃競賽金獎；獲“外研社·國才杯”大學生英語挑戰賽寫作總決賽一等獎；獲國際企業管理挑戰賽（中國賽區）全國三等獎、“申昊杯”第四屆中國研究生機器人創新設計大賽全國三等獎、廣東省第十一屆大學生運動會金牌等。
?。ㄈ﹫猿秩瞬攀?span class="highlight">第一資源，加快建設粵東人才中心。2021年以來，新引進專任教師270人，新進入卓越人才計劃人數175人，獲批國家級科研項目立項數達119項，科研經費總額達6.07億元。作為試點的數學學科，青年教師團隊在基礎數學若干研究領域取得重要進展，發表高質量論文84篇，李健教授獲得國家自然科學基金優秀青年科學基金項目資助。
?。ㄋ模﹫猿质卣齽撔?，打造學術創新高地。2022年新獲廣東省科學技術獎一等獎1項，新獲批成立省市共建廣東省重點實驗室1個、廣東省粵港澳高校聯合重點實驗室1個、廣東省普通高校哲學社會科學重點實驗室1個；著作《Willingness to Communicate in the Chinese EFL University Classroom: An Ecological Perspective》獲得高等學?？茖W研究優秀成果獎（人文社會科學）二等獎；2022年，學校共申請專利262件（發明專利160件），授權專利184件（發明專利112件）。轉化（含轉讓和許可）科技成果88項，經費198萬元。
?。ㄎ澹﹫猿謹抵琴x能，助推教育現代化。汕頭大學、騰訊云、中國銀行三方共同攜手打造智慧校園項目，以打造微校、企業微信相融合的多校園服務入口，底層云平臺建設、物聯、AI等業務中臺建設，實現智慧業務系統融合重構，最終達到一網助力集體創新、一屏包攬全國金課、一鍵反饋全校需求、一碼通行汕大各校區、一站夯實信息基礎，落實汕頭大學智慧校園信息化規劃。
廣東工貿職業技術學院：
項目驅動 情景植入
基于職業技能大賽引領的教學評價改革
廣東工貿職業技術學院以技能競賽引領教學平臺探索與實踐，在數字化轉型背景下對情境化考核實施和效果展開探討，不斷探索厚基礎、寬口徑、強交叉、重實踐的創新人才培養模式，提升人才培養質量。
一、主要做法
?。ㄒ唬┙ㄔO接近于企業生產實際的硬件環境。為適應企業中先進制造技術的發展并與技能大賽接軌，專業引進了五軸加工中心、車削中心、智能制造生產單元等高端數控裝備，建設了智能制造理虛實一體化培訓室。按照“實訓環境企業化、實訓內容項目化、實訓方式崗位化、實訓考核標準化、實訓作品產品化”的思路，建成了集教學、生產、培訓、社會服務和技術研發等功能于一體的車間型校內生產性實訓基地。
?。ǘ┮肫髽I生產要素、職業考核要素、技能競賽要素。開發情境化考核項目試題庫，并建設了配套的教學資源，以支持情境化考核的開展。吸收全國智能制造應用技術技能大賽試題、數控加工技能典型案例等元素，建成了《典型機械產品造型與加工》國家級優質繼續教育網絡課程，支持24小時在線學習和交流互動，以服務于智能制造技術專業核心崗位職業能力和綜合素質教學，促進學生自主學習，使學生為參加情境化考核做好準備。
?。ㄈ┙虒W組織情境化。在教學過程中建立企業情境化場景，按照企業生產流程組織教學過程，教學過程覆蓋零件數字化工藝設計技術、工藝設計制造集成技術、智能制造生產與管控、智能制造單元維護、結構分析、加工工藝分析、產品加工、出廠檢驗的整個生產過程。根據學生認知規律和職業教育特色，以工作任務為引領，以生產過程為主線，重構專業知識與技能，將工學一體化交替互融，規范職業行為，掌握操作，領會生產，精通技能。通過情景化工程實踐，將知、行合一，將技能打磨鍛造形成技巧，練就學生的“工匠之藝”，達成技能成才的教育目標。
?。ㄋ模┮浴肮そ尘瘛睘榍榫澈诵?，培養德才兼備高技能人才。在數字經濟時代，培養學生工匠精神具有重要的時代價值。如今，站在全新的歷史方位，有必要對工匠精神再認識，再實踐，通過弘揚校園工匠文化引領，先進典型示范，用好靜、動態資源，傳播工匠精神，讓學生學習他們的從業經驗，技能經驗，奉獻精神，讓學生真切感受和領悟工匠精神真諦，汲取奮斗的偉大力量，產生眼中有標尺、心中有榜樣、效仿有依托的效果。讓工匠精神在學院落地生根，讓工匠精神薪火相傳，充分發揮工匠精神的重要功能，為我國從制造大國轉向制造強國賦能。
?。ㄎ澹┥钊胪诰驅I課程思政元素，監控情境效果考核。在高職學生素養提升過程中，要充分發揮專業課程思政育人的作用，就要重視對思政元素工匠精神的選擇和提煉，并結合當前我國建設制造業強國和數字化技術轉型發展的現實要求，在專業課程內容中融入愛國主義、勵志成才、團隊協助等元素，引導學生勤學苦練技能本領，走技能成才和報國之路。在考核上，打破常規，以過程性考核和結果性考核相結合，體現思政內容在專業課中的占比。通過課堂出勤、學習態度、小組合作、誠信考試、實訓實踐等環節考核，考察高職生愛崗敬業、工作嚴謹、誠實守信等職業素養，從而對課程思政工匠精神融入效果情景進行監控評價，這有利于發現問題，及時整改，確保效果。
二、工作成效
?。ㄒ唬┙M建了專業的教學團隊。專業實行導師團隊制輔導和訓練，為情境化考核提供了強大的師資力量支持。專業教學團隊中有1位教師獲得“全國技術能手”和3位教師獲得“廣東省技術能手”。依托國家級教師教學創新團隊師資力量的技能優勢，成立了兩個技能大師工作室，分別是省級機械設計技能大師工作室和市級服務型制造數字技術應用技能大師工作室。充分發揮工作室中教師知識結構和技能水平的互補性，構建一支功能強大的教學團隊，對學生進行指導。
?。ǘ┤〉昧素S碩的教育教學成果。重構多元化學生評價體系是高職院校更好地適應新世紀人才培養的需要。技能競賽，作為一種學生評價方式，對于學生實踐操作技能和綜合素質的培養具有重要的促進與導向作用。本項目以技能競賽為契機提升學生實踐技能，在全國各級、各類技能大賽中屢屢獲獎，其中獲得國家級獎項有5項，最具有代表性的獎項是2023年4月在全國服務型制造應用技術技能大賽全國總決賽中榮獲供應鏈管理師(產品檢測與客戶體驗服務)學生組一等獎第一名好成績，宋顯文老師榮獲“全國優秀教練”，學校被授予“冠軍選手單位” 牌匾，也是目前全國高職院校在五部委賽事中唯一一項殊榮。在省級挑戰杯及創新創業類大賽獲獎10項。在省級競賽中，教師教學能力大賽三等獎以上共9項，省級教學成果獎二等獎3項，省部級技能大賽三等獎以上累計共65項，學生成果轉化專利有4項。
二、工作成效
?。ㄒ唬┙M建了專業的教學團隊。專業實行導師團隊制輔導和訓練，為情境化考核提供了強大的師資力量支持。專業教學團隊中有1位教師獲得“全國技術能手”和3位教師獲得“廣東省技術能手”。依托國家級教師教學創新團隊師資力量的技能優勢，成立了兩個技能大師工作室，分別是省級機械設計技能大師工作室和市級服務型制造數字技術應用技能大師工作室。充分發揮工作室中教師知識結構和技能水平的互補性，構建一支功能強大的教學團隊，對學生進行指導。
?。ǘ┤〉昧素S碩的教育教學成果。重構多元化學生評價體系是高職院校更好地適應新世紀人才培養的需要。技能競賽，作為一種學生評價方式，對于學生實踐操作技能和綜合素質的培養具有重要的促進與導向作用。本項目以技能競賽為契機提升學生實踐技能，在全國各級、各類技能大賽中屢屢獲獎，其中獲得國家級獎項有5項，最具有代表性的獎項是2023年4月在全國服務型制造應用技術技能大賽全國總決賽中榮獲供應鏈管理師(產品檢測與客戶體驗服務)學生組一等獎第一名好成績，宋顯文老師榮獲“全國優秀教練”，學校被授予“冠軍選手單位” 牌匾，也是目前全國高職院校在五部委賽事中唯一一項殊榮。在省級挑戰杯及創新創業類大賽獲獎10項。在省級競賽中，教師教學能力大賽三等獎以上共9項，省級教學成果獎二等獎3項，省部級技能大賽三等獎以上累計共65項，學生成果轉化專利有4項。
深圳市福田區紅嶺實驗小學：
表現性評價體系的建構與實踐
深圳市福田區紅嶺實驗小學表現性評價體系以素養為導向，落實新課標綜合育人和實踐育人要求，融合各學科核心素養要求，對學生不同階段中不同學科的真實表現進行持續評價，讓每一個學生擁有一份屬于自己的完整、立體、多面的綜合性評價報告。
一、主要做法
?。ㄒ唬┚劢埂叭小毙氯伺囵B，科學構建表現性評價任務框架。表現性評價體系目標明確，以評價為導向，秉承“珍視每一個”的教育哲學，以“有理想、有本領、有擔當”的時代新人為表征，目標培養擔當民族復興大任的時代新人。以義務教育課程方案的培養目標為框架，按照學生認知發生的過程，對所有學科課程標準中的學科素養進行了整合和排列，分門別類地對接“三有”培育內容。同時，借鑒理解力課程中八大品格（誠實、自律、負責、同情、堅忍、奉獻、尊重、開放包容）與六大能力（研究、思考、協作、自我管理、交流、技術運用），即跨學科核心素養，根據學校課程改革需求進行校本化實施，在評價體系加以凸顯呈現，實現校本化核心素養框架的搭建。
?。ǘ┚劢乖u價活動，科學設計評價任務。一是與學校課程相結合，共促共生，緊緊圍繞新課標綜合育人的要求，堅持開展跨學科滲透課例、專題課例、融合課例及表現性任務評價體系的研討，打造不同年級和學段的特色品牌和評價體系，包括低年段的國家課程校本化融合實施和高年段的學科項目學習。每個學科通過設計真實表現性任務打造真實育人場景：以課程為載體，通過表現性評價的方式實現對學生的多學科評價；以非課程化的場景，通過習慣養成實現對學生的激勵和提升。二是致力于提升學生的學習興趣和成效，科學設計主題探究或者單元學習的任務卡及任務單，收集作品集時會給出學生相應指引和證據模板（提交要求、數量、展示內容、評價標準、提綱），讓學生在階段性展示時上傳相應作品集。三是以國家課程校本化實施和學科項目學習為基礎設計任務群和子任務，既對接學科素養，又注重跨學科素養的培養。評價項目深入挖掘探究循環和最終表現性任務為依托的特色教學模式，如一年級《節日》主題、二年級《故事》主題、三年級《朋友》主題、四年級《成長》主題、五年級“讀古典名著、品百味人生”大單元教學等學科課程理念、方法和內容，全面地設計表現性任務和評價標準。各學科任務和評價內容更為規范、科學和有效，促使學生綜合運用多種學科知識來解釋現象、解決問題、創造作品、完成表現。
?。ㄈ┚劢箍稍u價指標，科學設計表現性評價任務量規。采用學生素養成績單的方式，夯實發展式評價的反饋信息以及改進師生表現的功能。在評價量規中，評價項目以新課標的學科要求和內容為基礎，使用國際領先的結合了連續發展階段表的素養量規，細化學科任務量規，呈現評價的層次性、階梯性和上升性。
二、工作成效
?。ㄒ唬┮匀娴倪^程證據呈現學生個性化能力圖譜。學生需要根據每個跨學科主題課程及學科的任務要求完成相應的表現性任務。教師根據學生完成情況進行評價，結果直接對接該任務的學科素養（如語文學科核心素養中的“語言運用”）或跨學科素養（思考、協作、交流等）。作品單的內容包括：學生任務單、任務總結、我的收獲、任務簡介、教師反思、認定結果和支持能力等。教師在評價系統中進行相應評價，依據子任務所對照的素養能力量規設計相應任務單的個性化評語。每一位學生能夠通過系統生成作品單二維碼，讓作品留存，為成長留跡。信息賦能達成更好的情感溝通，經過階段性的課程評價，不同學生的能力圖譜逐漸顯現?；趯W校綜合評價框架，學生通過完成不同學科的任務，教師對學生進行持續性、階段性的記錄、觀察和評價，學生的不同學科素養及能力被點亮，即圖譜中“已達成”。
?。ǘ┮钥茖W任務庫落實學生學科與跨學科素養。在2022-2023學年中，全校共有168名教師，52個班組參加評價項目。通過行為定量和表現定性，紅嶺實驗小學評價項目通過可視化素養量規記錄學生的重要成長時刻，匯集學生行為記錄，共有1537名學生獲得“量身定制”的個性化立體評價單。立體評價單中包括每個學生本學期選修的課程，每門課程都有清晰的評價結構，其中的表現性評價任務與學生素養目標嚴格對應。各學科教師從學科素養與跨學科素養的目標出發，根據學段特征提前規劃各類任務群，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。
