教育評價事關教育發展方向。為貫徹落實黨的二十大關于“完善學校管理和教育評價體系”的決策部署，全面落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，鼓勵各地各校探索推進教育評價改革，省教育廳先后組織開展三批教育評價改革典型案例征集評選。為充分發揮先進典型的示范帶動作用，擴大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號推出專欄，介紹各地各校教育評價典型案例，供各地各校參考借鑒。
廣東財經大學：
建構三維一體評價體系
促進科研服務社會
為引導教師走出“象牙塔”，服務國家戰略和地方經濟社會發展需求，廣東財經大學大力推進科研評價改革，推動探索建立健全以質量為導向，過程評價與結果評價相結合，突出科研成果學術影響力、社會影響力、決策影響力的多元科研評價體系，形成服務大灣區一流財經大學建設的教師科研評價體制機制。
一、主要做法
?。ㄒ唬┦崂頊蚀_導向，優化體制機制，完善評價辦法。學校黨委高度重視教師科研評價改革，積極研究落實破除“五唯”頑瘴痼疾舉措，堅決扭轉不科學的教育評價導向。根據學校大力發展新文科、新商科、交叉學科，促進文學、理學、工學、藝術學等多學科協同發展的需要，進一步優化科研評價機制，修訂印發《廣東財經大學科研業績考核管理辦法》，從科研項目、學術論文、理論文章、學術著作、科研獎勵、藝術創作、資政服務、成果轉化、平臺建設等方面對科研人員進行業績評價，協助教師解除“項目+論文+科研獎勵”固化評價模式的局限，引導教師科研分類發展、特色發展。在評價過程中，對不同類型業績，根據其學術影響力、社會影響力和決策影響力進行評價賦分。如：學術論文、著作等成果，注重考察其學術影響力；對理論文章、藝術創作、成果轉化等業績則偏重考察其社會影響力；對資政服務成果主要根據其決策影響力進行評價。對同類業績，根據其質量和價值設計梯度賦分評價；同時，考慮到業績來源和資助類型，設置獎勵分和非獎勵分，鼓勵和引導科研人員沖擊更高目標。學校領導牽頭調研特色新型智庫建設中存在的痛點、難點，著力破解高質量資政服務管理中教師科研業績成果認定不匹配、資政服務靶向性不強等問題，并形成專題報告和對策建議。印發《廣東財經大學決策咨詢報告成果認定與業績考核暫行辦法》，聚焦國家戰略和粵港澳大灣區經濟社會發展需求，明確決策咨詢報告認定的目的，界定決策咨詢報告類型、認定級別分類，進一步完善決策咨詢報告組織管理，強化有組織科研，引導廣大科研人員發出“廣財聲音”，貢獻“廣財智慧”。
?。ǘ﹫猿挚茖W導向，強化政策運用，推進改革落地。修訂職稱評審辦法中的科研評價標準，印發《廣東財經大學職稱評審辦法》。對照《廣東財經大學科研業績考核管理辦法》，以質量和貢獻為導向，科學分類，優化教師科研評價。破除唯“論文、獎項、帽子”等不良評價傾向，將決策咨詢報告、學術專著、發明專利、文學（藝術）作品、報刊理論性文章等納入科研業績評價指標體系。在職稱評審中分類設置不同類型不同級別職稱的科研評價標準，區分基礎性研究和應用性研究?；A性研究成果體現在知識創新和知識增量，集中在學術評價，體現在學術影響力；應用性研究在于應用，在于對黨和政府決策的影響，在于對社會和公眾的影響，體現在決策影響力和社會影響力。在對思政教師和輔導員的科研評價中將在“三報一刊”和地方黨報上發表的理論文章納入評價范疇，將藝術作品發表、調研報告撰寫、成果轉化等方面取得的業績在職稱評價中應用，引導和鼓勵教師扎根祖國大地做科研。大力推動科研評價在研究生導師聘任、崗位評聘中的應用。
二、工作成效
?。ㄒ唬┬滦椭菐旖ㄔO取得顯著進步。通過優化教師科研評價，破除“唯論文”“SCI至上”等不良傾向得到較好落實。教師扎堆走論文發表“獨木橋”的情況得到緩解，部分教師通過撰寫決策咨詢報告、發表藝術作品、開展成果轉化等方面的業績來提升專業技術能力和水平，取了明顯效果。特別是在參與資政建言，撰寫研究報告方面，2020以來學校教師共有240份咨詢報告被采用，與近五年同期相比增長超過10倍。目前，初步形成了以“共同富?！薄班l村振興”“國家安全”等主題為研究方向的研究報告撰寫團隊，一批智庫成果已轉化為黨和政府的決策，在推進中國特色新型智庫建設的進程上取得了階段性明顯成效。
?。ǘ├碚撽嚨亟ㄔO得到進一步鞏固。把思想理論陣地建設作為一項重大政治任務，牢牢把握“學思想、強黨性、重實踐、建新功”總要求，凝聚共識，錘煉政治品格，加強理論詮釋和理論宣傳，開展有組織的科研工作，推動思想理論陣地建設與科研工作融合并進。學校結合事關廣東未來發展重點課題，精選出66個調研方案，組織開展科學研究，部分已取得階段性成果；學校教師加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習宣傳和詮釋，在《光明日報》《人民日報》《學習時報》《南方日報》《廣州日報》等黨報黨刊上發表理論文章120余篇。學校思想政治理論陣地建設不斷得到鞏固。
?。ㄈ┛茖W研究能力水平得到進一步提升。通過修改制定科研評價相關政策，推動落實科研評價政策文件精神，鼓勵和引導教師積極開展科學研究，產出高質量科研成果。2020年以來，獲國家級科研項目93項（其中重點項目3項），省部級項目243項，其中教育部重大哲學社會科學研究重大課題攻關項目1項；獲高等學?？茖W研究優秀成果獎（科學技術）科學技術進步獎二等獎1項，商務部頒發的商務發展研究成果獎二等獎1項、三等獎1項、優秀獎1項；獲省哲學社會科學優秀成果獎7項，其中一等獎2項，二等獎4項，三等獎1項；2022年、2023年連續兩年獲得廣東省基礎與應用基礎研究基金自然科學基金杰出青年基金項目立項。
廣東職業技術學院：
基于學生獲得感為本位的教師教學質量評價模式創新與實踐
為科學評價教學質量，切實破除“五唯”頑瘴痼疾，讓教師回歸教書育人初心，廣東職業技術學院探索基于學生獲得感為本位的教師教學質量評價模式，取得良好效果。
一、主要做法
?。ㄒ唬╉攲釉O計，體現以生為本。為完善立德樹人體制機制，讓教師回歸教書育人初心，學校重新修訂《廣東職業技術學院教學質量測評辦法》，構建基于學生獲得感為本位的教師教學質量評價模式（見圖1），強化測評結果的運用。
圖1 基于學生獲得感為本位的教師教學質量評價模式
測評辦法規定測評主體為學生、督導、二級教學單位、社會（用人單位和家長），其中學生評教占教師教學質量測評分的權重為0.6-0.8，充分體現以生為本。
?。ǘy評指標，突出教學效果。教師教學質量測評指標設計突出教學效果和學生技術技能的提升，體現學生獲得感。例如，學生對常規課的評教，主要從教師的教學態度、教學紀律、教學內容、教學方法、教學輔導、教學效果等方面進行測評指標設計，其中教學效果權重較大。學校教學質量測評指標體系包含常規課學生評教指標、實習實踐課學生評教指標、線上教學學生評教指標、常規課督導評教指標、實習實踐課督導評教指標、線上教學督導評教指標、二級教學單位評教指標、畢業生就業質量跟蹤調查表等。
?。ㄈ┙Y果運用，破除五唯頑瘴。教師教學質量測評結果，作為教師教學質量優秀獎評選（獎勵指標按各二級教學單位任課教師總數的10%定額，從兩方測評總得分排名前30%中推薦產生）、職稱評審、崗位競聘、評優評先、年度考核等重要依據，違反師德師風實行一票否決制?！稄V東職業技術學院教師職稱評審辦法（2023年修訂）》明確，教學質量評價按《廣東職業技術學院教學質量測評辦法（試行）》測評結果執行，把教學質量測評分排名、教學質量優秀獎納入教師系列職稱評審業績條件。例如：教師系列教學為主型教授職稱業績條件之一“近五年累計有50%及以上學期的教學質量測評分排名在部門前40%”，教科研工作業績條件之一“近五年累計有50%及以上學期的教學質量測評分排名在部門前10%”；教師系列講師職稱教育教學工作業績條件之一“近五年累計有2個及以上學期的教學質量測評分排名在部門前70%”，教科研工作業績條件之一“近五年累計有1個學期教學質量測評分排名在部門前30%”。
二、工作成效
?。ㄒ唬W生職業技能大幅提升。2022年，學生在“三大國賽”獲獎排名位居全省前列。其中獲學生職業技能大賽國賽一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項；省賽一等獎24項、二等獎28項、三等獎31項；獲“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽金獎1項、銅獎1項；廣東分賽金獎1項、銀獎4項、銅獎5項，并獲“優秀組織獎”；獲“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽國賽銀獎1項；省賽1金、5銀、8銅。2022年，學生累計獲得省部級以上各類獎項193項。近四年學生參加省級以上職業技能競賽獲獎大幅提升。
?。ǘ┙處熃虒W能力日益增強。2022年，教師獲全國職業院校技能大賽教學能力比賽全國一等獎1項，省賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎6項；獲全國3D服裝數字化師生職業技能大賽二等獎1項；獲金磚國家職業技能大賽二等獎1項；獲國際建筑機電人工智能大挑戰中獲銅獎2人。學校獲得國家級教學成果獎二等獎2項。
珠海市教育研究院：
增值評價為導向的普通高中學業質量監測結果應用實踐探究
珠海市教育研究院統籌實施學業質量監測結果應用與區域教研，以數據驅動精準教研，以教研助推數據應用，構建了良好普通高中教育發展生態，實現了普通高中教育質量提升。
一、明確工作思路，改變監測結果應用與區域教研“兩張皮”現象。為改變學業質量監測結果應用與區域教研“兩張皮”現象，創新區域教研方式，實現增值評價理念與政策的有效落地，珠海市教育研究院積極研制增值評價分析工具，統籌推進監測結果應用和區域教研改革，把普通高中學業質量監測數據轉化為有意義、有價值的教研信息，依據數據開展教研活動，利用數據辦好教研活動，帶著數據深入學校課堂，借助數據推動教研方式與內容轉型，切實促進學業質量監測結果深度應用。
二、穩步推進實施，探索高中學業質量監測結果應用
?。ㄒ唬┭邪l增值評價分析工具。經過十多年的研究和實踐，研發了經過不斷迭代、實踐檢驗以及專家論證的“基于標準正態化的二十層回歸分析法”學業增值評價分析工具，將每所學校、每個班級的每個層面的教育成果在多次考試成績上定量地測量出來，能夠客觀、科學地評價學校教育教學發展質量，受到全市普通高中的普遍認可。對遠高于預期的學校和班級，分析與眾不同的教育方法、教學方式、值得特別關注的因素，對符合黨和國家教育方針、符合學生終身發展需要、符合學生實際情況的教育措施，予以及時總結和推廣；對遠低于預期的學校和班級，分析其可能存在學校管理上的松懈和粗糙、校風不正、師德不良、教師不敬業和專業水平不高等諸多問題，指導學校認真整改，切實找出問題，改正教風，端正態度。
?。ǘ┩诰驍祿煞治鰣蟾?。通過引進數據分析信息化平臺，采用“基于標準正態化的二十層回歸分析方法”，對全市普通高中學業質量監測數據進行多維度分析，揭示數據背后的科學規律，挖掘數據反映的教育問題，幫助學校和教師更好從數據中把握教育問題的本質，從而對學校教育教學的診斷更加科學精準。在學業質量監測數據獲取、處理和分析后，生成面向學校和學科的專業分析報告，從多個維度對學業質量進行深入分析，包括總體增值幅度、學科增值幅度、班級增值情況、學生進退步情況，力求全方位、多角度、細粒度深入呈現學校和學科發展質量等。
?。ㄈ﹨^域教研驅動結果應用。針對監測數據反映的問題，結合學校特點、生源情況、教師組成情況等相關信息，提取收集信息的關鍵詞，科學評估學校和學科問題的特點，把亟待解決的問題作為確定區域精準教研主題的線索，在征求學校意見的基礎上集體商議確定教研主題。通過結合收集到的問題、確定的主題以及可以整合利用的教研資源，準確找到教研切入口，并提出集體下校調研方案。集體下校調研方案以能夠幫助學校切實解決問題、貼近學校教學實際和教育教學改革需要、能夠促進教師專業發展、有明確的證據獲取源等作為設計原則。圍繞教研主題，學科教研員通過隨機聽課、檢查材料、教師講題、學生做題等多種渠道獲取豐富的問題證據，包括課堂觀察證據、教學材料證據、師生評課數據、現場講題數據、學生做題數據。學科教研員組織授課教師、聽課教師等對所收集的證據信息進行篩選和評估，確保選取信息的可靠性和有效性。參與研討的人員對選取的證據信息進行整理和分類，形成一個完整的證據鏈條，確保證據之間的關系和邏輯清晰有序?；谧C據鏈條，通過邏輯推理和數據分析等方法，對研究問題進行深入分析，得出的結論和意見用于輔助學校決策。
三、實踐成效顯著，助力學校辦學活力、區域教研質量提升。增值評價為導向的普通高中學業質量監測結果應用在提升學校辦學活力、深化監測結果應用以及提升區域教研質量方面發揮了較好作用。一是提升了普通高中辦學活力。有效解決了普通高中生源差異大而不能有效比較的問題，極大提高了普通高中辦學活力，讓辦學質量不再簡單歸因于“生源質量”。該方法參與廣東省教育研究院“聚焦學生發展的普通高中教育質量監測研究與實踐”項目，項目成果被評為2022年廣東省基礎教育成果獎特等獎。二是深化了監測結果應用。通過區域教研的介入，監測結果應用從行政督導走向了教育改進，教研成為學業質量監測結果與教育教學改進的重要紐帶。教研力量不僅深入分析冰冷數據背后的問題，而且較為深刻地揭示教育教學問題背后的本質和原因，以機制化的方式持續深入推動教育教學改進，大大提升了教育監測結果應用的深度。三是提升了區域教研質量。區域教研打破了松散結構和經驗依賴，走向與數據、證據的深度對話，把學業質量監測結果應用與區域教研組織統籌起來，實現了傳統教研方式向“數據驅動·實證研究”型精準教研的轉型。
