教育評價事關教育發展方向。為貫徹落實黨的二十大關于“完善學校管理和教育評價體系”的決策部署，全面落實中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，鼓勵各地各校探索推進教育評價改革，省教育廳先后組織開展三批教育評價改革典型案例征集評選。為充分發揮先進典型的示范帶動作用，擴大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號推出專欄，介紹各地各校教育評價典型案例，供各地各校參考借鑒。
廣州大學：
基于廣州大學“金課”建設的課堂教學綜合評價體系建構與實施
為落實立德樹人根本任務，廣州大學開展“金課”課程建設，以課堂高質量發展為核心，制定了《廣州大學新時代教師教書育人能力提升實施方案》《廣州大學星級課程評審管理辦法》，構建了廣州大學星級課程課堂教學綜合評價體系。
一、主要做法
?。ㄒ唬┲贫ā稄V州大學星級課程課堂教學綜合評價體系》，以“金課”課程建設促進學生成長成才、探索新時代“金課”課堂教學綜合評價改革的一項創新?！毒C合評價體系》充分體現“四位一體”課堂教學質量評價理念，構建由學生評價、督導領導評價、教師同行評價、教學文件評估等多維評價結合的評價體系。評價指標涵蓋“理念與態度、目標與內容、過程與方法、組織與管理、效果與發展”，采取督導領導、教師同行隨堂聽課或線上聽課形式落實，以評審“三星級”“四星級”和“五星級”等三類星級的課程為牽引，緊緊圍繞全面提高人才自主培養能力核心點，加強校級“金課”課程建設，發揮課堂育人功能。結合“高階性、創新性和挑戰度”的“金課”建設要求，促進課程內涵建設，激勵教師參與教學名師與教學成果獎培育、教學研究與教學改革實踐，通過“金課”課程建設促進學生成長成才。
《綜合評價體系》分三類星級“金課”的課程評價條件和評價標準。評價條件是以立德樹人、師德師風作為首要條件，還包括教學成果、教學獎勵、教學名師、教改項目、教學時數、教學事故等內容。評價標準是課堂教學規范，課程具有“兩性一度”，吸引學生投入課程學習，培養學生綜合素質和創新能力，課程建設和授課質量優秀。星級課程主講教師在學院內課堂教學四方面，即學生聽課評價、督導領導聽課評價、教師同行聽課評價和教學文件（包括教學大綱、教學進度表、教材、教學教案、學生作業）評估，均需達到優秀。除滿足“立德樹人、具備良好師德師風、近三年無違反各類教學事故、教學文件評估為優秀、教師同行聽課評價為優秀”基本條件，各星級課程還需滿足學生聽課評價、督導領導聽課評價院內排名居前、獲國家、省級成果或獎勵等條件。
?。ǘ┮哉n堂教學為切入點，開展星級課程評價評審，表彰獲評星級課程的教師，彰顯課堂教學育人實效。學校以課堂教學評價為抓手，扎實開展“金課”課程建設，強化教學過程管理，表彰課堂教學成效優秀的教師，通過改革和優化課堂教學評價，推進課堂教學質量提升，引導教師履行教書育人職責，上好每一堂課，帶動學生專業成長成才，從而培養學生全面發展。2018秋學期至今的9批次星級課程評審，共評出星級課程370門次（五星級10門次，四星級141門次，三星級219門次），助力學校一流課程和一流專業建設。獲星級課程的主講教師，將獲得工作量獎勵和星級標識，一是星級課程以倍增課程教學工作量的獎勵；二是發文公布并向學生推介，鼓勵學生選修帶星的優質課程。
二、工作成效
《綜合評價體系》從2018秋學期開始實施，并于2023年1月第一次修訂，把握“以學生為中心”的總基調，將“立德樹人、師德師風”的核心要求調整為“一票否決”的首要指標；在學生評價、督導領導評價和教師同行評價中，單列“課程思政”評價內容，每門課程融入思政元素。強調以學生專業成長成才為目標，以課堂教學評價為抓手，以“分類評價、質量為王、動態調整、以評促建”為評價準則，淘汰“水課”、打造“金課”，培養“廣大底色”的高素質創新型人才，促進學生德智體美勞全面發展，助力教育教學高質量發展。
充分體現“四位一體”教學評價體系，以“分類評價、質量為王、動態調整、以評促建”為教學評價理念，課程育人和教育教學評價相結合，創新教育教學評價新模式。在學校特聘崗位“廣州良師”4類人才項目申報條件中，星級課程作為特聘崗位申報條件。在《廣州大學一流專業建設績效評估方案》指標體系中，“星級課程評建”作為二級指標納入一流專業建設考核。
星級課程在教學、學術交流中發揮示范領引作用。2020秋季學期至今，開展星級課程“課程思政”示范課共87門次。獲評星級的課程，由學校發文公布并向學生推介，在學生選課時進行優質課程“星級”標識，鼓勵學生選修帶星的優質課程。
廣東科學技術職業學院：
構建“三個共同體” 測評賦能聚合力 打造國家職業教育教師優秀教學創新團隊
廣東科學技術職業學院積極構建“價值、目標、發展”三個共同體，測評賦能、考核促建聚合力，打造國家職業教育教師優秀教學創新團隊。
一、主要做法
?。ㄒ唬h建引領，凝聚價值，創新團隊建設新范式。創新“黨建引領，績效導向，文化潤心，匠心育人”四維聯動工作機制，提出“價值—目標—發展”三個共同體團隊建設理念，創新“4+3”團隊建設新范式，實施測評考核機制改革，提質增效，打造了一支師德高尚、業務精湛、專兼結合、開拓創新的高水平師資隊伍。一是黨建引領，凝心鑄魂。加強教師思想教育，建立“黨建+專業”雙融互促奮斗目標，將黨建工作、專業建設“同謀劃、同部署、同考核”。制定《思政鑄魂育人工程實施方案》，筑牢教師使命擔當的價值觀，嚴格執行將師德師風評價作為教師隊伍素質的第一標準，增強職業責任感，打造團隊“立德樹人、匠心創新”的價值共同體。二是項目驅動，績效導向，建立創新團隊奮斗目標。以人才培養“價值創造”和“效益貢獻”為核心，細分黨建標桿院系、高水平專業群建設攻堅任務，簽訂團隊攻堅任務責任書、建立團隊KPI引領的績效分配制度，引導個人與團隊相融互促，打造團隊目標共同體。三是文化潤心，匠心育人，營造團隊干事創業的多元評價機制?？己藰I績數據說話，制定《學院榮譽表彰管理辦法》，建立“以奮斗者為本的表彰激勵文化”，打造“暖心、匠心、創新”學院文化，形成“一群人、一顆心、一起拼”團隊文化，提升教師的內驅力、凝聚力、戰斗力，增強教師的責任感、獲得感和幸福感，打造團隊共生共長、可持續發展的共同體。
?。ǘ┙野駫鞄?，瞄定目標，打造“黨建+課程”教學團隊新機制。一是深化專業群“大類招生、分類培養”人才培養改革，改革基層教學組織，打破專業壁壘，教學名師引領，組建“黨建+課程”校企混編教學團隊，實行揭榜掛帥課程“承包制”。瞄定“課程思政—教材—教法—項目資源”一體化教學改革目標，打造課程教學團隊責任、利益共同體的新機制。制定《課程教學團隊建設管理辦法》《深化教學創新團隊建設揭榜掛帥管理辦法》，激勵團隊依托產業學院、中心平臺等開展企業真實項目、協作式教學；實施課程教學團隊年度綜合測評與表彰制度，激勵課程教學團隊群體奮斗、攻堅克難的活力。二是改革基層教學組織，優化“混編團隊”結構，為教師實踐成長鋪路，“專精課程”為教師減負，解決課程繁多、任務繁雜等問題；“擅特長”為教師增信，“名師引導”為團隊提質，“成果共享”為團隊賦能；實施課程教學團隊年度業績測評，激發“三教”改革活力，有效解決項目化、模塊化協作教學難的問題，提升了團隊教師勇于創新的內驅動力。
?。ㄈ┮陨鸀楸?，評價轉型，項目化教學質量提升添新翼。以生為本，因材施教，創新“大類招生、分類培養”人才培養模式改革。構建項目化教學體系，校企共建基于崗位學分制的項目化、個性培養課程體系，改革評價方式，實施基于“教師教、學生學”的過程性評價，推動教學從“單一考試”向“過程評價”轉型。一是制定教師項目教學考核與教學評價標準。出臺《專業群課程考核及評價改革的辦法》《專業群“項目導向、模塊化、協作式”教法改革實施方案》《專業群人才培養質量過程監控與評價辦理辦法》制度，制定課堂教學與項目實戰教學評價標準，分類評價，激勵教學團隊開展項目式、混合式、模塊化教學，實施同行督導評教、專業主任評教、學生周評等制度改革，以評促教，以評促改，將教師教研、課程建設、思政、培訓、教學能力比賽等納入評教，激勵教師開展“云中課堂”教法改革，建設數字化課程資源，提升項目化教學水平。二是構建項目化教學分類分層評價體系。制定項目化教學標準與實施指南，根據學生成長規律及年級課程特點，實施“大一情境項目、大二案例項目、大三真實項目”進階式項目教學評價改革，大一以“期末測試+項目作品+小組答辯”形式的學習過程評價，激發學生興趣，夯實學習基礎；大二采取項目小組自評、互評與教師評價相結合方式，強化項目完成情況的結果評價，增強學生學習熱情，為項目實戰奠定基礎。大三以項目團隊工作日志、周總結等過程數據，結合項目成果匯報答辯，開展以“職業能力+個人發展”為主的增值畫像。激發學習動力，校企協同創新，提升學生就業創業能力。
?。ㄋ模藴室I，測評賦能，打造團隊教師共生共長新生態。成立學院教師發展中心，創新“引、培、用、服務”四項團隊建設方法；制定團隊建設規劃、教師能力發展標準，按教授、副教授、講師職稱定團隊考核目標，建立團隊奮斗與自我提升“雙路徑”；以“三教”改革為目標，創設團隊發展路徑與標準，搭建專項培訓與企業實踐“雙通道”；成立學術、質量、績效委員會，實施年度團隊、個人測評，業績圖譜畫像，實現績效考核與精神榮譽“雙激勵”；開發大數據教師發展平臺，數據畫像，典型引路，立師德、正師風；名師引導，項目實戰，強師能，鍛匠心，引導教師自我奮進，促進師德師風與職業能力“雙提升”，表彰優秀團隊、先進個人，打造團隊、教師發展共生長新生態。
二、工作成效
國家教學創新團隊驗收獲“優秀”，引領行業校際共同體7省創新團隊建設，推動學校7個省級創新團隊改革。獲國家課程思政教學團隊、省級教科研團隊等8個。培育“全國技術能手”、黃炎培“杰出教師獎”等8名。獲省教育教學成果獎5項，獲省級教學能力競賽25項。團隊建設成果受邀在全國性會議上作典型交流32次，中國教育報等主流媒體報道42次，150多所高校來校交流建設經驗。
佛山市禪城區教育局：
優化學校評價 引領基礎教育高質量發展示范區建設
佛山市禪城區從公辦學?？冃Э己?、義務教育質量監測、監測反饋問題整改三個層面入手優化學校評價，完善立德樹人體制機制，引領“廣東省基礎教育高質量發展示范區”建設。
一、主要做法
?。ㄒ唬﹥灮瘜W?？冃Э己藰藴?，促使評價更加精準。遵照國家義務教育質量評價指南、普通高中學校辦學質量評價指南等系列文件精神，聚焦影響區域教育高質量發展的主要方面，大力優化簡化區域公辦學?？冃Э己酥笜梭w系。一是優化一級指標。對原有的6個一級指標項目進行優化，調整為辦學方向、學校管理、教師發展、課程教學、學生發展、重大項目六大方面，教師發展、課程教學、學生發展等指標的權重大幅增加。二是微增二級指標。目前二級指標較上學年略有增加，一些重點工作如推進普通高中“雙高”建設、推進義務教育優質均衡發展等直接列為二級指標，重點工作指標的權重也大幅增加。三是大幅減少三級指標。三級指標比上學年減少一半，部分常規工作被砍掉，突出與高質量發展相關度高的一些指標。
?。ǘ┳灾鹘媴^級監測系統，豐富義教監測手段。為提升監測工作效益，禪城區一方面積極配合上級質量監測施測工作，確保數據客觀真實；另一方面，積極建立有區域特色的義務教育質量評價標準，在此基礎上開發高質量的監測工具，實現線上與線下、紙筆與非紙筆評價測評結合，豐富區域教育質量監測手段，盡可能在真實或接近真實的情境中對學生核心素養進行科學評價，走上教育評價體系迭代升級之路。
?。ㄈ┩晟票O測結果應用機制，形成教育評價閉環。作為國家義務教育質量監測結果應用實驗區，禪城區認識到義務教育質量監測結果應用的核心在于發揮監測診斷、改進功能，形成評價閉環。但是在實際操作過程中，政府部門在外層，側重于解決人財物問題；基層學校在內層，更應擔負起提升教育教學質量的重任。對于質量監測問題整改，“等靠要”是不行的。在積極爭取職能部門人財物支持的同時，教育部門集中精力將自己能做的事情先做好，優化教育系統內部結果應用工作機制，壓實學校整改責任，防止結果應用形式化、走過場。主要舉措有：
一是學年初報送整改實施方案。學年初，各校就上級監測報告中反映的共性問題以及自查發現的個性問題，研究形成切實可行的整改實施方案。整改方案經校長、對應科目教研員（樣本校）、對應科目監測員（非樣本校）及督學審簽后，上交區教育局相應股室。對于自查無問題、無整改方案學校，督導工作小組和整改工作小組會重點視導。
二是學年末報送整改情況報告。針對自身存在的突出問題，學校協調人力、物力、財力逐項進行整改，形成高質量的整改情況報告。報告須對應整改方案，逐條表述整改措施與效果，并提供佐證整料。整改情況報告經校長、對應科目教研員（樣本校）、對應科目監測員（非樣本校）及督學審簽后，于學年末上交區教育局相應股室。
三是整改結果應用工作。整改情況由區督導工作小組負責人依據學校整改報告和督學督導、教研視導、學業水平表現等情況綜合評價，納入公辦學校年度績效考核以及民辦學校分級量化評價。對敢于正視問題、整改成效顯著的公辦學校，評為監測結果應用先進單位，給予加分；對敷衍塞責、整改不力的公辦學校進行通報批評，可納入績效考核結果降級處理“其他情形”。在《禪城區民辦中小學分級量化評價實施細則》相應板塊增加“質量監測應用成果”指標，對敢于正視問題、整改效果顯著的學校給予加分；對敷衍塞責、整改不力的學校進行通報批評，可列入“一票否決情況”。
二、工作成效
?。ㄒ唬W校發展更加聚焦“人”的成長。新的公辦績效考核方案高度聚焦學校辦學質量當中的師生發展狀況，集中體現了以人為本的評價理念。學校更加注重教師專業發展，深度聚焦學生全面發展。全區教師課堂教學、作業設計、命題解題、科學研究等能力顯著提高，全區學生的學業成績得到提升，體藝勞動等方面特質得以突顯，“立德樹人”根本任務落到實處。
?。ǘ﹩栴}整改更能激發“?！钡牧α?。2022—2023學年度整改工作中，不少學校舉措扎實、方法科學、效果明顯，提升了學生發展質量、優化了關聯因素，被評為學年度質量監測結果應用先進單位。在新的監測結果應用機制引領下，全區學校的內在動力被激發出來，目前轄區所有義務教育段學校自行壓實主體責任、主動認領問題，調配人力物力財力進行整改。
?。ㄈ┵|量監測更加切合“區”的實際。構建區級質量監測系統目前尚在指標體系研發階段，在遵循《義務教育質量評價指南》的基礎上，擬在課堂教學、作業設計以及“五一”特質（學生掌握5項體育、藝術、勞動等方面技能，精通1門本土傳統技藝）等方面豐富監測手段、體現區域評價特色。將來區級監測數據反饋計劃兩個月內完成，而且要細化到校到人，有利于學校及時調整教育教學策略，實施精準教學、因材施教，促進每一個學生全面個性化成長。
