“如果說19世紀和20世紀的老師都是‘教的專家’，那么21世紀的教師則必須成為‘學習行為的設計者’。”
佐藤學——被認為是全球學校教育最有影響力的研究者之一，在他看來，不僅傳統的學校需要變革，教師群體也要轉型。
“教室中央掛著一塊黑板，課桌椅一排排地擺放，每個學生上課都要有課本，老師一個人講個沒完……這種教育模式早在150年前就產生了，主要適應于培養以務農和務工為主的勞動者。而未來社會，純體力勞動者將是少數，就業結構將發生巨變，教育必須要做出革新和回應了。”2月27日，日本教育專家、日本學習院大學教授佐藤學受華東師范大學教師教育學院之邀，帶來了關于教育的最新研究成果，并接受了提問。
在佐藤學看來，不僅傳統的學校需要變革，教師群體也要轉型。“如果說19世紀和20世紀的老師都是‘教的專家’，那么21世紀的教師則必須成為‘學習的專家’。”
以日本和芬蘭做對比，看教育改革為何對國家未來如此重要
佐藤學出生于1951年，彼時的日本是一個農業國，大約有一半的人口從事務農。60多年后的今天，日本的農民只占人口的4%，而10年后，這個數字預計是2%。
如果這個數字還不能說明問題，那再來看一個更生動的例子。佐藤學說，很多中國游客到日本旅游，都會趕到秋葉原的電器城，去購買一些日本產的電器產品，但店員拿出來的不少產品，其實產地寫的已經不是日本了，而是其他的國家。
“在當下社會，純體力勞動者已經急劇減少，而未來則會更少!”佐藤學話鋒一轉，直接指出正是這一局面帶來了日本的教育困境。
他認為，雖然日本在本世紀初就預感到了就業市場的結構性變革，即人才開始呈現倒金字塔型，但教育并沒及時跟上——日本的教育改革失敗了。雖然現在日本確實產出了不少著名的學者，但那都是幾十年前的教育成果，當下的日本教育并沒能賦予年輕人所期待和需要的能力。
過去10年，日本的GDP增速幾乎為零，勞動者的收入降低了2%;在19-29歲的女性中，很多人跌入了貧困層。此外，還有不少高中生在畢業后只能從事兼職——和全職相比，兼職的收入要少很多。一些大學生在畢業5年內，工作也很不穩定……
和日本形成鮮明對比，芬蘭因適時啟動面向未來的教育改革和轉型，不僅讓年輕人免于失業，且經濟競爭力也居于世界榜首。
“從時間上看，亞洲國家面向21世紀的教育改革都是從2000年后開始的，確實落后于歐美國家。”佐藤學說。
21世紀的教師必須是“學習的專家”
啟動面向未來的教育改革，最重要就是，對“好老師”的定義在變。
怎樣的老師才是出色的?在傳統的教學觀念里，那些有課堂掌控力，會教書，特別能講的老師通常是勝任的。
但是，對不起，這些“很會教”的老師其實已經落伍。
當下最先進的學習理論認為，在未來的學校里，老師最重要的任務不是站在講臺上灌輸知識，而是成為學習行為的設計者，并能對學生的學習行為及時做出反省，不讓每一個孩子掉隊。
“在傳統的學校里，我們會發現，有些老師在課堂上不僅講授的時間很長，說話的聲音也很響，而學生則是沒有聲音的。但未來的學校應該是一個學習共同體，老師和學生在課堂中應該是平等的，相互傾聽、一起學習。”佐藤學說，在學習共同體中，和傳統的老師將大量精力投入于教材研究、教案和教學技術研習不同，符合未來期待的老師，是要通過各種方法，調集所有學生的學習積極性。
現在已不是考試厲害就能獲認可的時代
過去30多年來，佐藤學訪問了世界上的3500多所學校。昨天在作學術報告時，他饒有興趣地和大家分享了這些年他在一些學?？疾鞎r記錄的畫面。
在東京和首爾的一些高中，目前仍有老師站在講臺“滿堂灌”而臺下學生已經睡成一片的情況。他說，這種“同步授課”的模式之所以會衰敗，是因為日韓等亞洲國家的升學競爭實在太過激烈。
顯然，面向考試的學校教育組織形式和真正面向未來社會的教育，完全不同。“必須要認清一個事實，現在已經不是誰考試厲害就能夠得到社會認可的時代了。”在日本、越南的一些學校，已經開始起步教學改革。在日本的一些小學，全新的教學試驗讓人耳目一新：兩個來自不同國家的一年級孩子成為了同桌，他們盡管說著不同的語言，卻依靠手語順利溝通學習……
佐藤學說：“身處學習共同體中，可以感受到的是人與人之間相互關懷、幫助的溫暖意向。”
