近年來，浙江省金華市緊緊圍繞共同富裕示范區建設主線，牢牢把握義務教育優質均衡總體要求，通過“資源共享、管理共進、教學共研、文化共生、平臺共創、評價共出”的“六共一體”管理模式，促進鄉村學生回流，推動城鄉教師精準交流和資源整合，大力提振鄉村教育信心。
一是推行三段結對，強化共生發展。采取“1+1+1”模式組建“一校二區”或“一校多區”的共建型教育共同體，通過將鄉鎮學校教育教學業務委托給城鎮學校管理、城鄉學校結為緊密型教育集團辦學等方式，實現教學、管理多方面同步發展，走出了一條集團化辦學的“新路子”。結對學校全面重組為一個法人單位，采取“師資同盤、教學同步、師訓同頻、文化同系、評價一體”的管理模式，推進一體化發展。
二是強化數字賦能，實現資源共享。堅持以數字化改革為牽引，深入實施教育數字化改革，建好用好“金華教育大腦”。一方面，攻堅技術難題，遴選15所共建學校開展試點，集中破解互動延時、聲音采集等技術難題，保障網絡課程聲畫同步，不斷優化同步課堂技術環境建設配置。另一方面，優先保障建設，設立“互聯網+”項目專項，優先保障共同體學校同步課堂，提前完成省定初中、小學建設任務。東陽、義烏入選浙江省“互聯網 +義務教育”實驗區。其中，義烏創新建設“全連接智慧教育大數據系統”，中心資源數達到272萬份，周更新數達到600多份，大大方便了教師學科資源的分享和應用，實現了以“智慧教研”帶動區域優質教研資源均衡共享。
三是實行“五同步、四統一”，實現教學共研。依托“互聯網+義務教育”經驗，全市教共體同步課堂全面實施課表、備課、上課、作業、輔導“五同步”和教師網絡研修主題、時間、管理、評價“四統一”。如浦江縣實驗小學教育集團創造性實施“動車組發展模式”，通過“教師有約”組成成長共同體，依托智慧教育平臺，實現“一師多?！蓖秸n堂、“單元教學走班制”主題同步教研、“四點半課堂”同步托管，調動教師內生動力，形成了具有組合靈活、小切口強實效、注重分享等特點的教師抱團研修方式，教學教研逐步向優質均衡、共享共富邁進。
四是深化“三化”成效，實現文化共生。堅持個性化結對，通過多元化、特色化和品質化的“三化”模式，形成了一批具有鮮明地域特色、可復制可推廣的教共體建設模式。如武義縣依托婺州古窯特色地域文化，特聘婺窯傳承人授課、現場展示，實現教共體文化資源聯動聯享；浦江縣作為首批省級藝術教育實驗區，打造藝術互聯網學校，常態化開展雙師一班課，為區域范圍內解決藝術類優秀師資短缺和學校之間教學不均衡問題提供了有效經驗。
五是深化“兩縣戰略”，實現平臺共創。以省民生實事為載體，推動武義、磐安2個山區縣重點做好區域結對擴面深化、共建項目特色化、跨區域交流常態化等工作，打造跨區域教育平臺。2022年，共有41所學校參與組建跨地區教共體，完成師徒結對568人，建立名師工作室52個，開展示范課668節次，集體教研574次，共享線上拓展課程45門，集體交流活動44次。
六是精準“捆綁考核”，實現評價共出。全面實施精準捆綁考核，將共同體學校作為一個整體統一考核，并將學校發展水平提升情況與學校校長、校級班子績效獎勵相結合，因地制宜制定績效評價制度，保障教共體健康持續發展。例如，義烏市將教共體建設工作納入學校年度考核，從制度建設、師資培養、資源整合、辦學水平及特色亮點5個方面進行一體化量化考核，有力提升教共體發展水平。
