近一個季度以來，創客教育領域頻頻得到資本青睞。去年底，盛通股份4.3億元購買樂博教育100%股權一事獲得中國證監會無條件通過;同期，創客教育公司易方機器人、編玩邊學均獲得融資;DFRobot上海智位機器人掛牌新三板。今年初，蘿卜屯等創客公司也獲得了融資。同時，也有創客教育公司加入了大數據、測評等技能，比如寓樂灣在今年1月計劃推出青少年科技創新能力大數據測評系統，旨在將學生素質提升進行量化評估。
2017年1月19日，教育部正式印發了《義務教育小學科學課程標準》，標準不僅將小學科學課提前到一年級、每周不少于一節課，文件中的“跨學科”學習、過程評估方法、利用社會資源等規定也引起了國內創客教育/STEM教育行業的一陣波瀾。
火熱的創客教育市場規模、玩家情況如何?其中又有哪些不可小覷的潛在問題?
萌發于2009年的創客教育，將在3-5年內形成千億級市場規模?
創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。
在廣義上，創客教育和STEM教育(或STEAM教育)幾乎可以劃上等號。而在狹義方面，創客教育和STEM(或STEAM)教育在來源、使用的數字化工具、培養的素質品質、教師與學生的主要角色等方面均有不同。
STEM教育簡單來說就是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)的教育。近年來，在國家實力的比較中，獲得STEM學位的人數成為一個重要的指標。自上世紀80年代至今，歷任美國總統多次公開表達了對STEM教育的重視。后來美國學者提出用STEAM來代替STEM。STEAM中的A(Art)包括美術、語言、人文、形體藝術等含義，即用人文素養補全科學精神的短板。創客教育與STEAM教育的相似性主要體現在二者都屬于跨學科教育，STEAM五門學科的知識都非常重要，需要將原本孤立的學科進行有機整合。
萌發于2009年的創客教育最早可以在體制內的中小學基礎教育和校外的少年宮、科技館中找到雛形，而近年一批公立校信息技術學科教師、物理學科教師以及其他科技課教師的教學探索真實地推動了創客教育的發展。大約自2015年起，中小學創客教育明顯得到各級政府、組織的大力引導和支持，中小學校內、外創客教育興起，高?？蒲袡C構也開始深化相關理論與實踐研究。
目前，創客教育正呈現出如火如荼的態勢，校內、校外，課堂上、家庭里都出現了新的商機。“忽如一夜春風來”，創客教育公司不斷涌現，嗅覺靈敏的資本也嗅到了其中的機遇。愛創家、DFRobot、Microduino、Labplus盛思、廣州中望龍騰軟件、深圳樂美客科技、Seeed深圳矽遞科技、寓樂灣等企業將代理的國外開源硬件、機器人等創客套件以及其自主研發的創客軟、硬件，還有創客課程，陸續輸送到中小學，為中小學創客教育的發展與實踐提供了支持。
從公開資料和我們的統計中可以發現，2012-2014年獲得融資或掛牌/上市的創客教育公司均為個位數，而2015年和2016年分別有20多家創客教育公司獲得了融資，不過大多數融資都集中在天使輪。完成B輪投資的有1家，為飛盒教育。早在2010年2月，高樂股份就在A股IPO;2011年4月，群興玩具也在A股IPO。
我們從教育部發布的《2015年全國教育事業發展統計公報》中可以發現，2015年全國在園兒童4264.83萬人，義務教育階段在校生1.40億人，高中階段在校學生4037.69萬人。也就是說，3歲到18歲的青少年大概為2.2億人。根據鯨媒體最近統計的一份調查問卷和即將發布的《中國中小學創客教育行業藍皮書(2016-2017)》，經過審慎樂觀地推算，2016年中國創客教育市場規?？蛇_到693.64億元。
如果以復合年增長率10%計算，保守估計，到2020年，國內創客教育的市場規模為1015.56億元;若按復合年增長率15%計算，到2020年市場規模將達到1213.18億元;如果較為樂觀地估計，按復合年增長率30%計算，到2020年，國內創客教育的市場規模將達到1981.11億元。也就是說，未來3到5年，創客教育的千億級市場將會形成。
校內課上、校內課外、校外市場均存在商機?
創客教育市場規模雖大，但市場上的玩家又是如何劃分的?
(1)從業務內容維度劃分，創客教育公司主營業務可以分為器材裝備研發銷售、課程教學研發服務，以及其他(如比賽和夏令營)。
以往的科技教育市場最先出現的玩家主要是裝備廠商，業務模式主要是“研發+集成銷售”兩頭，中間的生產制造環節外包給代工廠。據不完全統計，國內裝備產銷廠商至少有七八千家。國內做得較大的廠商(收入超過3000萬元)包括Makeblock、DFRobot和Labplus盛思等，其中一些公司現在也開始推課程產品。
而主打課程教學研發服務的企業可以劃分成三類，第一類是做趣味性科普教育(趣味性科學)的公司，比如成立于2003年、專注3-12歲幼少兒科學啟蒙教育產品研發與推廣的“小牛頓”。
第二類是專門做“機器人教育”的機構。其中規模較大(擁有30家以上校區)、擁有全國連鎖的機構包括樂博教育、西覓亞、北京樂創教育、大連博佳教育、上海棒棒貝貝、貝爾機器人、好小子機器人等。
第三類是明確打出“創客教育”概念的機構，相對前兩種在國內比較少。其中有寓樂灣、鯊魚公園、火星人俱樂部、少年創學院等。
從這三類公司課程內容的關系看，拼插類機器人或趣味性科普類科學只是創客教育范疇內較為初級的、屬于啟蒙階段的一個部分，像拼插積木在創客教育里面只能完成結構、建構這部分的教學。而創客教育除了創意和建構拼插類課程外，至少還要包括電子類課程、3D打印機、微型機床等創客工具類課程和智能機器人課程。
(2)從商業模式維度上看，創客教育市場玩家可以分為2C(面向直接市場消費者)和2B(面向公立學校、培訓機構)，還有部分是2B2C。
其中2C模式一般是指校外市場，包括培訓市場和家庭親子教育市場。2B模式包括校內市場(校內課內(基礎課堂上)、校內課外(如小學三點半放學后，學生可在校園里自主選擇、免費參加各種興趣活動))和校外市場(面向培訓機構、加盟商)。2B2C的模式則指通過B端(公立?；蚺嘤枡C構)觸達學生和家長，從而進入C端培訓以及家庭消費市場。
屬于體制內的校內課內市場，課程涉及科技教育的部分，往往是政府采購教學器材，限制比較多，資金結算期也比較長，比如培生、索尼、樂高等。同時，對于第二課堂的校內課外部分，很多城市的政府已有明文規定鼓勵采購社會教學產品和課程服務，主打這個市場的玩家有寓樂灣、青橙創客、蘿卜太辣等。例如截至2014年底，北京義務教育階段在校學生為112.8萬人，北京市每年用于科技、體育藝術的校內培訓經費達5億。
今年1月19日，教育部正式印發了《義務教育小學科學課程標準》，標準不僅將小學科學課提前到一年級，每周不少于一節課，文件中的“跨學科”學習、過程評估方法、利用社會資源等規定也引起了國內創客教育/STEM教育行業的一陣波瀾。
這一文件鼓勵科學教育的學科融合，同時鼓勵校內引入社會資源參與科學課程建設，對于創客空間搭建商、科技教育裝備廠商、擁有優質課程和師資資源的機構以及擁有校區的科技教育類培訓機構而言，不管是校內課上還是校內課后的市場中，都存在商機。
而校外市場最為常見的是科技教育類機構面向消費者收取課程費用、裝備費用等。市面上大多數2C都通過開門店“直營+加盟”的方式在擴張，向門店賣課程器材并收取加盟費，以樂博教育、好小子機器人為代表。
實際上，不少創客教育類公司同時存在2B和2C兩種商業模式，這兩種商業模式為并行關系，或者首先做B端生意然后觸及C端形成了2B2C的商業模式。例如，少年創學院的2C模式主要是開設直營校區，2B模式主要是向公立校輸出課程和師資服務。還有創客教育公司喵爪，主打scrach編程，通過先對接小學開課接觸到學生，公立校內對其內容有進一步學習興趣的，學生可以在其學習平臺喵爪極客豆學院繼續學習。
課程體系、師資水平、市場非剛需等會成為創客教育發展的“攔路虎”嗎?
縱然創客教育市場前景規模不錯、各大小玩家占領者不同的市場，但目前存在于創客教育行業的幾大問題也不容忽視。
第一，不管是創客教育還是STEAM教育，從理論到實踐，整個課程體系、教研體系都處于非常初級的階段。
比如在課程體系方面，創客教育基于問題或項目的“做中學”學習模式在國內中小學校內外教育中剛剛起步，教學模式設計并不健全。而且在課程內容的設計上，創客教育課程并不是幾門學科課程的簡單疊加，而是更應強調學科“融合”。這就需要教研人員要對創客教育本質、創客教育與“分科教學”的關系，以及創客教育培養目標的有較為清晰、準確的認識，拿捏好創客教育彌補分學科教學不足的度。
更重要的是，教學大綱缺少全國性的指引和規范。國家沒有對創客教育規劃出具體的教學大綱，大多公立校和創客教育公司都是按照自己的計劃來安排教學，呈現出一種松散的、各自為政的探索局面?，F有的教學案例多停留在3D打印、編程、開源硬件等領域，易操作、易推廣、能解決實際問題的案例還較為缺乏。
第二，師資是制約創客教育發展的重大障礙。創客教育師資力量不足，主要體現在兩方面，即教授創客教育的老師(包括校內和校外)不足，以及有教研能力的高層次創新人才的不足。
對于市場化的創客教育/科技教育機構而言，大都從應屆畢業生中培養自己的老師，以形成自己的師資體系，但目前國內大專院校幾乎都沒有專門培養科技教育類老師的專業。公立校里具備創客教育教學能力的老師更為欠缺，由于歷史原因，學校對與應試不直接掛鉤的創客教育/科技教育并不重視。校園里一些從事創客教學的教師主要以信息技術、通用技術、勞動技術教師為主，這些老師或許科學專業知識較強，但掌握的學科知識較為分裂，仍不能完全適應創客教育教學所需的“跨學科”要求。還有不少學校的創客教育老師其實由體育老師、美術老師來擔當，素質參差不齊。
最早市面上有關創客教師的培訓多由企業組織或主辦，近年來，比較權威的、教育主管部門組織實施的培訓活動也陸續開展起來。但目前創客教師師資培訓仍存在不少問題，比如不少培訓由企業主辦，目的僅是教會教師使用某個公司的某個產品，并沒有很好地教給老師創客教育的理念和方法。而且師資培訓課程的針對性和教學內容適應性并不強，培訓方式也較為單一。對于老師自身而言，尤其是公立校的老師積極性不高。
可以認為，正是由于前兩個“攔路虎”也加劇了第三個問題的存在——創客教育與應試不掛鉤，效果難評估，市場需求非剛需。
創客教育與傳統教育相比較，其評價體系肯定不能是標準化考試，甚至還需要進行連續跟蹤評測。這就需要老師和學生之間、學生和學生之間在課上課下進行課堂交流、項目匯報，形成項目日志并進行自我評估，還需要輔以一套信息化的綜合評估系統。
除了C端的學生具有個性化特征之外，B端市場上每個公立學校的需求也不同，甚至要求定制課程和設備。在這樣的情況下，對不同采購戶定制化課程效果的評估也頗具技術含量。另外，國內創客教育教師隊伍的建設處于初級階段，有關師資質量評估的標準同樣欠缺。
根據鯨媒體最近統計的一份問卷調查顯示，在有效的2310份調查問卷中，(一線城市、二線城市、二線以下城市的家長樣本數占比分別為24.24%、32.90%、42.86%)，一半以上的家長完全沒有聽說過創客教育，絕大多數抱著“可以嘗試了解”的心態。而且絕大多數家長都較為謹慎，認為可以先試聽再報班，而報班主要考量的因素是是否對孩子成長有幫助。對校內開設創客教育課程的態度上，分別有接近半數的家長表示支持或無所謂;家長自身的學習意愿方面，大多數家長愿意參與親子互動，和孩子一起通過網絡/電視學習創客教育。
值得注意的是，二線及以下城市家長對創客教育的積極性高于一線城市。一線城市雖然教育文化資源豐富，但家長對創客教育依然較為陌生，同時或因為受到當地中小學生升學壓力和競爭壓力的影響，他們對于效果難以衡量的課外學習持謹慎態度和保留意見。
