2014年9月發布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》,將“形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”作為新一輪高考改革的主要目標。新高考改革下設計的“3+3”模式,賦予了學生充分的自由選擇權,可以自主決定科目組合。與學生自主選科相對應,試點地區的高中開始全面推進“走班制”教學和特色化辦學。
十九大期間國家教育部部長陳寶生指出,過去的5年是教育改革全面深化的5年。在高考招生制度改革方面,今年上海和浙江試點已經落地,經評估取得成功,至2020年新的高考改革制度全面建立起來。
隨著新課程改革的深入和上海、浙江等地高考改革實驗的推進,走班制教學已經積累了一定的經驗。但是,從整體上說,現有的走班形式尚無法充分地滿足學生個性化發展的需要,亦不能充分地滿足高考改革的需要。高中學校實施走班制教學,主要面臨以下困境:
學生選擇的迷茫
新高考實行3+“6選3”的選考模式,這意味著,將有20種不同的組合供學生選擇。并且,不同的選科組合直接關系到未來大學專業專業,乃至未來的職業發展方向。面對如此眾多選擇,學生該如何選擇呢?這無疑是近千萬面臨新高考改革的學生和家長們要面對的一大課題。
有機構對近萬名高考生和大學新生調查發現:有10%的高考生對自己所報考的專業“完全不了解”;高達 66%的在校大學生表示如果可能將改變專業。很多高分考生直到高考結束都不知道自己究竟適合什么專業,匆匆選擇一個熱門的、高薪的專業方向進了名校之門,然后才發現,那并不是自己擅長的和興趣所在,從而限制了自身能力優勢的發揮。
以往在高考助手畢業時才要經歷的填報專業,在國內目前的新高考改革的背景下,高一的學生從一入學就要開始選科,以往的重大人生選擇,提前了三年。而大部分的學生和家長對新政下的選科并不熟悉,在面對選擇的時候急需科學的、專業的選科指導方案。
學校師資配置的挑戰
根據上海、浙江的新高考實施情況來看,20種選科組合也給學校的師資配置帶來極大的挑戰。假設一所學校有500名高一學生,按照以前的文理分科模式,理科6個班,文科4個班,需要的理化生教師各為2—3名,政史地教師各為2名。
但是按照“6選3”的選考模式來看,學生自主選擇,理論上無法料定多少學生選某一學科,可能會出現全部學生選擇某一學科,也可能出現沒有學生選擇某一學科。于是,有的學科教師可能會相對不足,有的學科可能會有老師相對課時量較少?；蛘哂行W科學校有較好的師資,但是有些學科師資力量相對較弱,不如其他學校有競爭力。學校如何面對學生多種選科組合下的師資力量合理優化配置,也是學校面臨的一個很大問題。
按照分數來選科的參考性
學生在理化生政史地這6門學科中,到底選擇哪3門學科,怎么來確定呢?從理論上來看,“6選3”學生選什么應該是結合學生的興趣、理想決定。但是從國內的教育現狀來看,由于中學階段缺乏專業的、長期的職業生涯規劃指導,老師、家長都缺乏相應的經驗,所以大部分學生不清楚自己的興趣愛好和未來的發展目標,對職業內容基本一無所知,所以根本不知道自己未來想干什么、能干什么、適合干什么。
鑒于以往高考填報志愿的的經驗,學生選什么,大部分還是通過考試分數確定的。多數教師、家長對學生的建議是選擇自己學的好、考的分數高的學科,或者是相對好得分的科目,比如文科的整體難度會小于理科,以往純理科的物理化學生物的組合要比純文科的政治歷史地理組合更吃虧,那可能就會較少人選擇?；蛘哂行W校有自己的優勢學科,比如某個學校是以化學見長,有化學特級教師等,那學校會鼓勵更多的學生選化學。因此僅僅從分數去看,大部分學生都會選擇自己學得更好的科目,會選擇對手比較弱的科目,會選擇優秀老師教的科目。
選科的4個基本原則
經過綜合國內外先進經驗及上海、浙江新高考改革的選科經驗,在面對選科時,應當遵循以下4項實施原則:
擇己所長:在選擇考試科目時,只有充分了解自己的學科能力和發展潛能,選擇自己擅長的科目和領域,揚長避短,才能充分發揮自我優勢。
擇己所愛:在選擇考試科目時,另一個重要的依據是自己興趣愛好,只有選出一個自己熱愛,又利于發揮的組合,才會全身心地投入,才能達到優化組合目的。
擇己所適:在選擇考試科目時,只有充分的了解自己的人格特質和性格偏好,選擇符合自己個性特征的領域,才有利于未來長遠的發展。
擇勢所需:在選擇考試科目時,還要充分考慮外部環境,社會對于不同人才的需求是一直在變化的,也結合外部環境和職業的未來發展前景,職業只有為社會所需,才會有長久的發展保障。
大數據指導下的走班選科解決方案
研究表明,在高中階段的三年學習時間,由于學生的非智力因素會受到人際交往、家庭因素、社會因素等多方面的影響,因此并不是穩定持久的參考因素。并且綜合多個職業領域的調查表明,真正對未來職業發展起決定作用的是,學生在該學科上是否有長期的發展潛力。學生真正有能力學好的學科,才會有更濃的學習興趣和更大的學習動力。
比如在一次考試中,兩個學生的分數相同,但是通過能力維度的分析,我們可以非常清晰的看出,這兩個學生在學科能力上存在較大的差異。
國內目前現有的一些走班選科和職業規劃方案,大多數僅從非智力因素,如學生人格特質和職業興趣的角度對學生進行簡單評測,僅僅通過單次測評,就得出學生的人格特質和職業偏好,并沒有充分考慮學生的智力因素,也就是學業成績、學科能力等真正起決定作用的重要因素。
因此在選科的時候,我們應當針對學生的學科能力情況,提供不同的選科建議。
在國內普遍缺乏專業、科學的職業規劃的環境下,依靠自身技術優勢,依托在教育大數據領域和認知診斷性評價的多年研究成果,排課易研究院聯合武漢大學學業規劃與生涯發展研究所、美國普林斯頓大學心理學系知名專家聯合研發了新高考“走班選科”指導方案。
排課易新高考“走班選科”指導方案屬于國內首家將智力因素與非智力因素相結合,以大數據分析為基礎,依據學生學業水平、學科能力、職業興趣和人格特質,并將測試結果與大學學習專業之間做適度關聯,為學生選課定向提供科學的依據,也為學校指導學生走班選科、設置課程和分層、分類教學提供數據支撐,同時也為學生高中階段的職業規劃提供長期指導。
新高考“走班選科”指導方案不僅能夠分析學生知識、技能的掌握程度,還能從能力傾向、思維傾向,對學生進行綜合分析,尤其是學生的學科能力的分析,代表的是的學生學科素養和未來發展潛力。依據學生跨學科歷時學業能力結構,挖掘學生學業發展方向。
以先進的教育理念為核心,引進國際領先的認知診斷性評價技術,結合大數據、云計算、機器學習、項目反映理論等科學手段,對學生學情進行多元多維精準分析,并基于學生學業大數據分析積累,打造新高考模式下“走班選科”平臺-排課易,更好的為廣大學校、教師、學生、家長服務。
