走班排課這個詞就個人理解來說分兩層,一是走班,一則是排課,走班的源頭早期源于學校的校本選修,學校實施分層、分類、分項教學,需要不同層次、不同選擇的學生到不同的班級去上課,因此形成了走班,這個里面有兩層邏輯,一是校本選修,重在選,就是規定在某節課開什么課,然后學生在這節課中選一個自己喜歡的興趣課報名;二是分層邏輯,分層是指學校根據成績情況,對不同層次的人進行分班教學,因材施教,而在2014年走班這個詞更多地用在了新高考上面,因為不同的學生選擇不一樣,而形成了需要走班上課的模式,這種模式與選課模式、分層模式都不一樣,大多會采用先選后分再排的方式,不像選修課已將課固定了時間,而新高考因為涉及多個學科,所以沒法固定上課時間,且不同的時間課時安排還不一樣,難度自然就增加了,在這個過程中,我們通過多年的總結,形成了一套行之有效的解決方案,再配合自研的軟件平臺,解決新高考走班的事就相對較為容易了。
一、走班
走班要解決的是如何走的問題,而解決如何走就關鍵在于處理分班序列,根據高中學科情況,就選考科目為例,每個學生都是三科選考,那么三科選考無論是選什么樣的組合,都考慮在三節課里面解決每個學生的走班問題,當然這里面有大家常說的大走班,小走班和套餐,但無論是哪種,只是教學班的人員組成情況與行政班的關系不同而已,比如套餐,那就是將選政史地的人歸到一起,形成了新的行政班級,這樣的班就不用走班,如果一個新的行政班不按組合劃分,同一個行政班里面有多種組合,那這時就在上選考學科時需要進行走班,而走班的邏輯則是在每節課里找到一個班去上課,前提是在能找到,而這能找到的前提就是在分班是對班級序列進行合理的規劃,以保證走班能順利安排。
走班是從原來的固定班形態變成了教學班形態,同一個行政班的人上選考時可能去多個班上課,A去上物理,B去上化學,C去上地理,而同一個教學班的人可能來自多個行政班,比如物選1班有1班10人,3班5人,8班20人,
每生每科每班
這里面班級的構成,怎么組班需要考慮的條件較多,比如師資,場地,班額,學生層次等,綜合確定學生的走班去向。
走班的核心點就在于這個走班的分班,只有解決了這個分班的事,后續的才有后續,否則后面的工作便無從著手,所以我經常說,走班的核心在于分班,分班的核心是沒有核心,只有要素
二、排課
混合模式的調優課表
當解決了分班的問題后,排課就顯得簡單了,相對來說排課比分班具有更多的確定性,當你把班分好后,排課無非就是滿足老師的條件,滿足教學安排的常規要求,讓老師的課表趨于平衡,要教案齊平,讓老師都沒有意見就可以,做到有序,有理,有據,教務人員不被動就行
然面排課過程中有一個重要的問題,經常大家把選考班,行政班劃分開,各管各的,這樣不利于課表的結構和優化,我們經常把選考班和行政班放在一起,用系統來驗證數據的一致性,如果物選1剛好只有1班的學生,那么這個時候邏輯上語數外都是可以與其調換位置的。
這樣一來,排課就顯示簡單了,
通用調代課界面