走班排課這個詞就個人理解來說分兩層，一是走班，一則是排課，走班的源頭早期源于學校的校本選修，學校實施分層、分類、分項教學，需要不同層次、不同選擇的學生到不同的班級去上課，因此形成了走班，這個里面有兩層邏輯，一是校本選修，重在選，就是規定在某節課開什么課，然后學生在這節課中選一個自己喜歡的興趣課報名；二是分層邏輯，分層是指學校根據成績情況，對不同層次的人進行分班教學，因材施教，而在2014年走班這個詞更多地用在了新高考上面，因為不同的學生選擇不一樣，而形成了需要走班上課的模式，這種模式與選課模式、分層模式都不一樣，大多會采用先選后分再排的方式，不像選修課已將課固定了時間，而新高考因為涉及多個學科，所以沒法固定上課時間，且不同的時間課時安排還不一樣，難度自然就增加了，在這個過程中，我們通過多年的總結，形成了一套行之有效的解決方案，再配合自研的軟件平臺，解決新高考走班的事就相對較為容易了。
一、走班
走班要解決的是如何走的問題，而解決如何走就關鍵在于處理分班序列，根據高中學科情況，就選考科目為例，每個學生都是三科選考，那么三科選考無論是選什么樣的組合，都考慮在三節課里面解決每個學生的走班問題，當然這里面有大家常說的大走班，小走班和套餐，但無論是哪種，只是教學班的人員組成情況與行政班的關系不同而已，比如套餐，那就是將選政史地的人歸到一起，形成了新的行政班級，這樣的班就不用走班，如果一個新的行政班不按組合劃分，同一個行政班里面有多種組合，那這時就在上選考學科時需要進行走班，而走班的邏輯則是在每節課里找到一個班去上課，前提是在能找到，而這能找到的前提就是在分班是對班級序列進行合理的規劃，以保證走班能順利安排。
走班是從原來的固定班形態變成了教學班形態，同一個行政班的人上選考時可能去多個班上課，A去上物理，B去上化學，C去上地理，而同一個教學班的人可能來自多個行政班，比如物選1班有1班10人，3班5人，8班20人，
每生每科每班
這里面班級的構成，怎么組班需要考慮的條件較多，比如師資，場地，班額，學生層次等，綜合確定學生的走班去向。
走班的核心點就在于這個走班的分班，只有解決了這個分班的事，后續的才有后續，否則后面的工作便無從著手，所以我經常說，走班的核心在于分班，分班的核心是沒有核心，只有要素
二、排課
混合模式的調優課表
當解決了分班的問題后，排課就顯得簡單了，相對來說排課比分班具有更多的確定性，當你把班分好后，排課無非就是滿足老師的條件，滿足教學安排的常規要求，讓老師的課表趨于平衡，要教案齊平，讓老師都沒有意見就可以，做到有序，有理，有據，教務人員不被動就行
然面排課過程中有一個重要的問題，經常大家把選考班，行政班劃分開，各管各的，這樣不利于課表的結構和優化，我們經常把選考班和行政班放在一起，用系統來驗證數據的一致性，如果物選1剛好只有1班的學生，那么這個時候邏輯上語數外都是可以與其調換位置的。
這樣一來，排課就顯示簡單了，
通用調代課界面
