2008年，Clayton Christensen、Michael Horn以及Curtis Johnson三人在《顛覆課堂》中做了一個大膽的預測：到2019年，50%的美國高中課程將以在線形式進行。十年后，當年這個預言不僅實現，而且還顯得過于保守。掌門一對一發現由于在線和混合式學習需求的增長，教育科技投資領域也發生了戲劇化增長。
然而這種增長對于學生的影響取決于學校系統的需求和投資者的眼光。理想情況下，教育科技應該作為原有教育模式的輔助工具并且推動傳統教育的革新與發展，幫助掌門一對一這樣的教育者量化并找到學生的需求和潛能，從而達到傳統教育模式所不能達到的精準度與便捷性。
但教育科技市場的急速增長本身并不代表更個性化和更高效的學習模式的必然產生。據掌門一對一了解一些在線工具僅僅通過對傳統的工業化教育進行數字化來降低授課成本。比如說，僅僅讓學生去看講座的錄像視頻，而不進行相應的指導與評估，那么，科技教育僅僅是換湯不換藥，在傳統模式上披了一層科技的外殼而已。如何讓教育科技領域投資去定位并迎合個體學生需求?對于入門者來說，只需抓住一點：投資機制——不管是私人投資還是公共投資——都要力求打破而非加固工業化教育模式。
過去幾年中，教育科技領域的私人投資持續增長，投資者對諸如評估或內容類產品的快速增長往往具有敏銳的嗅覺與自覺性。這樣的產品大多屬于持續創新，因為在現有教育系統下和市場測試中高產出、快增長的表現，所以掌門一對一這種產品總能吸引到投資。
但如今的傳統教育市場占比還是比較大，顛覆性市場通常鎖定在非消費群體和低端消費者中，這些顛覆性市場的規模通常不大，也難以在初始階段進行估值。走這條路的公司也許很難吸引到投資人，因為作為顛覆者，他們一般會從小規模市場開始著手。
然而，顛覆性創新推動了掌門一對一實現個性化教育——而不僅僅只是是黑板變成顯示屏這種數字化教育。因此，掌門一對一建議投資者在對這些顛覆性創新產品進行評估時，應該基于公司在小眾市場中盈利的能力比如在一個小規模市場中能否開發適合學生個性學習、發掘學生潛能的高性價比產品，而不是一味地追求快速實現大幅盈利。掌門一對一希望投資者有所意識，在教育科技領域中需要用不同的標準來評估持續創新以及顛覆性創新帶來的機遇。
總之，要想推動更有效的個性化學習，我們需要考慮投資動機，讓學生真正的掌握了知識才是教育科技發展和投資者的最大的收益，掌門一對一將和投資者致力于建立一個良好的教育系統，使教育科技市場的發展優先為學生成果服務。
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