未來高中課程應當如何融入核心素養?上海市教育學會會長尹后慶在“2017全國國際課程改革與建設高峰論壇”上談到，核心素養將會是21世紀國際課程改革的最強音，我們不應把發展核心素養當成一種口號，更多的是把核心素養的價值觀的細節落實。他提到，核心素養的教育改革，不會在短時間內見效，但探索和實踐都在進行中。
尹后慶：
國家督學、上海市教育學會會長
現任上海市教委巡視員，兼任第九屆國家督學，上海市教育學會會長。同時還任教育部教育發展研究中心兼職研究員，華東師大、上海師大兼職教授，教育部人文社科重點基地――基礎教育改革與發展研究所兼職研究員，曾主持多項上?；A教育重大改革方案和政策的制訂。
我今天的題目是“核心素養”與高中課程。我要給大家說一下中國的高中課改，我剛才聽到有一位同志發言說：中國的教育改革，好像不會在短時間里面見效。
確實是這樣。
假如我們都把自己認定為教育工作者——不管是海歸還是本土成長的——我們要共同獻身于教育事業的話，哪怕這個道路再艱難，都得去走。
應試教育是真的不正確，但它是現實，它的存在是由很多社會的、歷史的、文化的、制度的等等原因造成的，一時間確實改不了。如果試圖短時間內達到立竿見影的效果，我想這是不可能實現的目標，但是我們要去追求我們應該追求的東西。
在現有的空間里面，有沒有可能把我們應該追求的東西拿到手?我想這是我們大家應該先去想的。假如我們誰都不這樣想，都把現實看作是理想，那就完了。
最近我看的《奇點臨近》這本書，看完以后顛覆了我對世界的認知。
聽說這個作者，曾經做過25個預言，關于技術發展在什么時候會實現，有可能對社會帶來什么變化。這25次預言居然全都實現了。
在《奇點臨近》這本書里他給了一個斷語：
“2045年人工智能將會取代現在存在的65%的崗位。”
現在大家都說：人類的技術發明有三個是自己要自己命的技術發明，分別是：
(1)核技術;
(2)基因工程;
(3)人工智能。
所以他預言“2045年的時候AI將會取代人類65%的崗位”，我們大家等著吧。
2045年的時候我不知道我是否還活著。但是不管怎么樣，我看了這本書之后，發覺人工智能好像跟我們原來想象的不太一樣。
我們以前總認為它是工具，人是掌握工具的。但是當人類所有的基因密碼全部被解密之后，世界上所有的事物，不都是一個算法嗎?
當人工智能把算法控制起來的時候，如果有一部分精英掌握了這些技術，他們通過有人工智能的機器人控制其它人類，那時候如果再出一個希特勒，比二次大戰的危害還要大。
有人曾經預測，未來技術類高等院校熱度將會讓位于人文類學院。為什么?那個時候人更需要的是約束自己行為的道德。
人類因為工作時間減少了，享受生活的時間延長，因此人文的學習，將會迸發出許許多多需求。
看來核心素養將會是21世紀國際課程改革的最強音。當然，它現在也是我們國家的戰略議題。
核心素養與學科核心素養
假如把培養人的核心素養設一個關鍵詞，比如“必備品格，關鍵能力”。面對21世紀的發展，個人需要準備一個什么樣的關鍵能力?這個必備關鍵能力，是不是要通過學科去落實?
我相信IB課程、A-level課程，外國的課程綜合性可能強一點?，F在也倡導綜合性的學習。
我現在參加高中課程標準調整，高中有多少課程標準呢?20門。
學生在學校里面，大部分時間是在分科學習，每門學科是否能為核心素養做出獨特貢獻?能否將每門學科中的核心素養價值提煉出來?就稱之為學科核心素養。
在技術高度發展的21世紀，希望學校能夠培養孩子形成什么樣的能力?中國的教育部也在做新一輪的高中課程標準修訂。
修訂的時候，明確以核心素養為導向。但這個核心素養的提煉，學術界有很多不同的意見。不管怎么樣，這些大家都是認同的。比如：從什么維度去考慮問題?哪些維度里面的哪些素養?基礎領域、新興領域有哪些素養?通用素養里面，個人如何成長、社會性如何發展?
那些素養大家都認為很重要。
北師大曾經有一個課題組，提出：中國學生發展核心素養是全面發展的人。主要有三個方面內容：
自主發展，社會參與，文化基礎。
中國學生發展核心素養(課題組，2016)
核心素養是什么?它是一種嘗試性的定義。它提出一個構想，這個構想試圖讓教育更好地培養孩子去適應未來的需要。
我們希望這不是一個口號。我們希望提出一個“核心素養”，然后用課程方案體現，在課程方案里面把各科的課程標準提煉出來，按照要求提煉一門課的核心素養，比如“數學怎么培養核心素養”，提煉清楚以后，按照這個要求去選擇教學內容，而不是完全按照原來的學科體系。
一個物理學家一定會說物理必須要學什么，目標是培養物理學家。而現在不是，我們是培養公民?，F在用核心素養來理解，會變得不一樣。
個人在信息化、全球化、學習型社會，面對復雜的不確定的情景時，綜合運用所學的知識、觀念、方法解決實際問題所表現出來的必備品格、關鍵能力和重要觀念。
過去，并不被我們認為很重要的道德觀念，在全球化背景下變得很重要，因為核心素養關鍵是價值觀，繼而是強調真實、復雜性的問題解決能力。
當然，核心素養培養需要有連續性和階段性，從幼兒園開始。而且核心素養是可教、可學、可評的，是后天的，不是先天的，它是課程育人價值的集中體現。
我們試圖做這樣一個嘗試性的定義，按照這個定義去設計今天的課程。
普通高中課程設計路線圖
高中課程的設計路線圖，上面半圈是學生發展。下面半圈是怎么去實施、怎么去保障。這個核心素養設計的課程體系不是一個口號。
課程育人目標體系建構
教學是什么?一門學科有一個學年、有一個學期、有一個單元，一直到上課，整個體系要圍繞著價值觀。
每一門學科都要提煉核心素養，把核心素養的價值觀的細節落實。我們提出素質教育，學科教學沒變。
素質教育是什么?現在核心素養是貫徹到學科里面去，因此從倡導到落實、從活動到學科，從課堂到課程，我們的學科核心素養，是讓老師從忙于教內容，到明白“為什么教”。為什么教?是為了培養學生，提升他的核心素養
基于核心素養的教學
基于核心素養的教學，不是讓孩子去記憶教材里面所規定內容，記憶這些知識對付考試，而是通過課程內容的學習，最后看在他身上留下什么東西，留下的就是他的必備品格的關鍵能力。
這個對于課程方案的制定、課程標準的制定、課程內容的選擇關系極大。然而關系最大的還有兩個環節：
(1)教學;
(2)評價。
但是這兩個環節改起來都非常困難。
上海中學有國際部，因此國際部的課程改革嘗試就走在國內部前面。但是當國際部進行了這些嘗試以后，這些老師積累了經驗，回到國內部教學的時候，就把國內部的教育給帶起來了。
也許原來的重點中學，像上海中學、格致中學，這樣的學校消化國際課程能力非常強。但是我們的教學體系是原來的體系，而且考試體系又非常強大，這樣使得老師基于核心素養的教學，能力不盡如人意。
現在就是要讓老師，能夠去駕馭基于核心素養的教學。我希望這些嘗試國際課程的單位，能夠把國際課程中有利于中國教育改革的教學理念、教學方法總結好、嘗試好、實踐好，能夠向國內基礎教育、課程改革當中滲透。
課程育人遵循一個專業路徑：學科的本質是什么?學科邏輯是什么?學科的育人價值是什么等等。
課程育人的專業路徑
課程設計是這樣一路思考過來的。我們現在正在逐漸把這門學科能夠培養什么學生素養初步梳理出來了。
為什么南方人吃稻米，北方人吃小麥?跟北方和南方的天氣適合種的農作物有關。人類的生存同樣選擇食物，是在“人地協調”關系里面選擇。
所有的學科都把學科對應于學生核心素養的貢獻給提煉出來，比如：音樂課提煉出審美感知、藝術創造、文化理解等;通用技術關聯的核心素養是技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力。所有的學科要實現的是這樣的核心素養。
按照這個核心素養的要求去重組內容，內容組織好以后就有一個“學習方式”和“教學模式”的變化。
原來的教學是以知識為本，現在要轉化為素養為本;學習過程原本是讓孩子記憶這些知識——當然要記憶，但是記憶知識不是根本目的，根本目的是通過知識的學習、能力培養，然后實現他的核心素養。
知識為本的教學是知識灌輸和技能訓練，但是這樣的教學，現在出現的問題是，過度關注固定的解題過程和標準答案。
現在高考改革還不到位，雖然有了一定的改革，3+3的模式對于孩子來說，課程的選擇權比過去擴大了一點。但是因為高考是非常功利的，這種選擇究竟是從個人興趣出發，還是從考分出發?
舉了例子，比如物理?？嘉锢淼暮⒆佣己苈斆?，我不大聰明。我喜歡物理，但是要不要跟聰明的孩子擠在一起呢?好像不應該擠在一起，因為可能很難出分，所以我去學化學，其實我不喜歡化學，但是在學化學的里面，也許我是矮子里面的高個子，還是功利。
通過這樣的權衡，孩子究竟有沒有發現自己的興趣呢?沒有發現?，F在也許會有這樣的問題，但是比原來3+1，3+3似乎選擇權多了一點。
現在關鍵問題，是要把重解題、重標準答案的教學，盡量轉變，讓孩子從興趣出發去選擇、學習，讓真實的學習能夠發生。
所以素養為本的教學是什么樣的教學呢?是問題化教學和情景化教學。
關于問題化教學
問題化學習其實是讓我們的學生在發現問題中去解決問題，又在解決問題中去發現新問題。慢慢形成問題的矩陣，形成思維的結構。當所有問題解決，這些結構也就形成。
而且問題化教學的本質重要在什么地方?重要在學習回歸對于問題的探求，這是學習的本質。
探求的過程不僅僅實現對外部世界的探索，而且在外部世界探索中間不斷的追問自己、不斷形成自己的價值觀念，不斷形成自我精神世界。因此這個是我們學習的本能，需要我們在未來的學習中大力倡導。
以講授為中心的課堂，轉變為學習為中心的課堂、以素養為本的課堂，它的橋梁可能就是“問題化學習”。
當然，“問題化學習”不是假問題，是以學生學習為主線去設計教學，讓學生在真實的學習過程能夠發生并且展開。
所以問題化學習，讓真實的問題形成問題鏈，形成問題矩陣。從低結構到高結構，從本學科結構到跨學科結構。在問題化學習過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系，這是問題化學習方式極有價值的地方。
寶山區有一個教研員帶領一支隊伍，原來只有10多個人，現在130多個人做了13年。去年我把這個成果推到中國教育學會，讓他在中國教育學會的年會上去說，我們怎么進行問題化學習。“問題化學習”在94個課題中間，專家盲審中間得分第一。
關于情景化教學
問題往往是在真實的情景里面產生的。所以真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。
如果學生在學校學過的知識與現實生活建立不起聯系，很重要的原因是學校教學活動所應依存的情景缺失。
情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。如果按照這個路徑看，我們知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景，如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。
關于素養課程的兩種設計
關于單元設計
單元是指依一定的目標、主題所構成的學科和生活模塊。單元可分為學科單元和生活單元，前者以系統化的學科知識為基礎，遵循學科框架原則組織學習;后者重學習者的生活經驗，通過學生的實踐和師生的合作展開學習。
問題、情景是讓孩子體驗，因此孩子在這個單元里面，一定有他個人的生活經驗積累，因此希望這個單元設計是包括了學科單元跟生活單元的。
生活單元是重視學習的生活經驗，通過師生實踐跟合作展開學習。我知道IB課程、很多課程里面非常重視這個，我希望能夠通過國際課程，在實施國際課程中間總結這方面的經驗。
單元設計有助于改變學習過程中知識碎片化和去生活化的弊病。要在課程設計中不再單純將知識點和技能作為全部學習目標，而是從學生發展的核心素養和基本的學科素養出發，通過分析、設計、開發、實施、評價等環節，展開思考與探究活動。
關于學科活動設計
這個“活動”是什么意思?讓學生學這門課程是通過親身經歷，讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。這樣就能夠起到遷移、強化、調節作用，更能使得學生在知識能力、過程方法、情感態度上承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。
學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識;要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體而不是“被活動”;要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動;要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。
政治學科既要有社會實踐，又要有活動課程。知識性內容的教學可以設計成活動來實施，通過社會調查和訪談，問題探究和辯論等在活動中學習和思索、認知和行動。
數學也要設計數學應用、數學建模、數學探究等活動。其它學科，比如：地理考察、歷史活動、科學實驗和探究、技術設計等等。
學科課程與跨學科課程
原來大量的學科課程，現在要強調跨學科發展。
學科課程是基于學科邏輯體系開發的，跨學科課程是讓學生基于生活經驗去開發的，是學生獲得直接經驗的過程。
因此跨學科課程關注的是學生面對真實世界的真實體驗，是讓他積累經驗，讓他面對問題，讓調動已經學過的書本知識進行問題的總結。
跨學科課程從上世紀90年代后半期就提出“要進行研究性學習”。
我剛才講的這些，其實在IB課程里面都看到了。說實話，國際高中課程，很多國家做的并不好。
面向未來的課程，它將走向何方?
要在理解和堅守本國教育特色和傳統文化的基礎上進行中西結合。重在中西課程的整合和創新中，凸顯課程的現代性和探究性。一定要培養學生的全球意識，對多元文化的理解力，培養學生的好心新、想象力、批判性思維和合作溝通能力。
隨著整個世界全球化、信息化技術的高度發展，“知識中心”一定會淡出舞臺，“全人教育”一定會占據核心。也許到那個時候，你剛才講的“我們這個好像還很難改”，逼得我們不得不這樣改。時間其實不多的，學校的教育價值一定不僅是知識傳授和能力培養上，而是價值觀的塑造上，這個時代很快會來臨。
謝謝大家!
注：此次講話發表于“2017全國國際課程改革與建設高峰論壇”。
