作為一個兩會“老焦點”，教育議題今年又把會場內外塞得滿滿當當。話題涉及入園入托、幼升小、小升初、高考、留守兒童、大學生就業等。似乎只要涉及教育，問題無論新老，代表委員們都愿意說道說道。
在互聯網+教育的問題上，出現了兩派不同的聲音?；ヂ摼W+到底是解決教育資源分配難題的良方，還是進一步拉大了地區之間的教育差異?
正方：用技術新辦法解教育老問題
兩會上關于教育的建議總體有兩方面：一是做大教育蛋糕，想方設法增加教育投入;二是分好教育蛋糕，以實現受教育機會的公平。必須看到，短期內大規模增加教育投入不現實，優質教育資源“供不應求”將持續存在。事實上，就在不少人為“將學前三年教育納入義務教育”提案點贊的同時，一些代表委員也表示反對，一個重要理由就是延長義務教育會讓基層財政難堪重負。
另外，雖然很少有人會在一般意義上反對教育機會平等這一理念，但如果把它與諸如“擇優錄取”“本地納稅人權利”和“控制城市人口規模”等理念和現實訴求并置時，不少人就開始遲疑，甚至直接不愿意了。一句話，雖然義務教育屬于公共產品，但教育資源的享用有競爭性和排他性。
可喜的是，近年來很多新技術被引入教育領域，特別是大規模網絡公開課的出現，為解決優質教育資源稀缺問題提供了極大啟發。在增量資源有限、存量資源短期難以調整的情況下，借助科技力量，尋求互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實等新技術的幫助，是個既可欲又可行的選擇。借助技術，優質教育資源可以低成本甚至零成本復制與共享。
這也為政府集中精力抓好優質教育資源生產、信息化平臺建設、教育組織模式創新等提供了很大空間，對優化現有教育資源投入方式意義重大。
毋庸諱言，在線教學方式在課堂紀律維持、師生互動和情感培養等方面有先天不足。相關不足能在多大程度上被不斷發展的技術彌補尚未可知，人們需要多長時間、在多大程度上接受一種不同于現行教學模式的新方式也還存在很大不確定性。但是，一個可行、可不斷完善的不完美方案要好過一打完美但不可行的方案。從這個意義上說，更多尋求科技幫助、助推這一正在發生的未來，可能是破解教育難題的有效途徑。
(作者為中國科學技術發展戰略研究院副研究員)
另一種聲音：
“互聯網+”可能擴大城鄉教育差距
兩會期間，政協委員楊元慶提案建議，利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋。筆者認為，這一建議很有必要，信息化特別是“互聯網+”對促進教育公平意義重大。同時，在具體實踐中，受信息基礎設施覆蓋范圍等制約，“互聯網+”也可能擴大城鄉教育差距，這一點值得關注。
“互聯網+”能夠促進教育公平、提升我國教育發展整體水平，已是輿論的共識。從道理上講，在應用信息化技術之前，教育資源和要素的流動相對困難，應用信息化技術之后，時空限制被打破，資源和要素無需流動，通過遠程方式即可實現優質資源對教育薄弱地區的支援。
我們也必須看到，“互聯網+”帶來教育公平是建立在城鄉互聯網發展水平基本一致的前提之上的。設想一下，如果城市信息化水平很高，而農村信息化水平很低，那么“互聯網+”更多帶動的是城市教育水平提升，客觀上會進一步拉大城鄉教育差距。
現實的情況是，我國城鄉數字鴻溝已經大幅縮小，但不同地域之間、城鄉之間的信息化程度仍有較大差異。當前，在一二線城市的中小學，課堂視頻教學、網上作業、智能手機端教學等方式，逐漸成為師生互動的新方式。但在不少欠不發達地區，能用上移動學習設備的仍是少數，不少農村學校對遠程技術仍有隔膜，在“互聯網+教育”以及教育新科技普及的浪潮中，他們是需要給予更多關注的群體。
對此，我們應加大對教育水平較落后地區學校的信息基礎設施投資，并在具備基礎條件的學校加快普及網絡學習、移動學習的觀念。唯有將“互聯網+”的高速公路從城市加快修到鄉村，師資力量、人才資源、先進理念等優質教育資源的“好車”才能從城市加快開到鄉村。也即，只有把城鄉共同納入“互聯網+”，其帶來的才可能是教育公平，而不是教育差距的擴大。
