微課雖然名為“課”，但與傳統“課”的概念有明顯的區別。在傳統意義上，“課”是什么?它由哪些要素構成?一堂課離不開六個要素：課時、課室、教師、學生、內容、方法。這六個要素構成了一個六面體，也就是正方體，它是一個封閉的空間。傳統課堂本身就是一個封閉的空間。見圖1。
微課：課堂，還是網絡?(1.0版)
圖1 課的六個維度
在這個封閉的空間里，教師和學生容易排除外界的干擾，圍繞教學目標進行教與學。它構成一個相對獨立的天地、相對獨立的氛圍。在這個天地里，教師一般是主宰者，具有較大的權威，以保證課的順利進行，和目標的實現。一堂課的時間基本是固定的，大約在45分鐘上下，課與課之間休息5-10分鐘，這比較符合人的生理心理特征。一連串的課構成一門課程，就像一條標準化生產線，非常利于教學組織與管理，這也是課堂教學模式能夠延續幾百年的原因。
反觀微課，并不是傳統意義上的課或課程，只是一種數字化教與學資源，微課要么在網絡中運行，要么在單機中運行，既可以輔助教師的教，也可以讓學生進行自主學習。作為一種新型的教學資源，微課有沒有可能改變傳統的課堂教學模式或教學結構呢?
我們不妨設想一下，如果優質的微課資源已經覆蓋了中小學大部分學科的大部分內容，包括幾乎全部的重點、難點、疑點內容，那么，教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課，以代替自己的講解，自己則扮演穿針引線、補充說明、組織管理的輔助角色。如果說，這仍然不算真正的轉變，那么，當學生自己或在家長的督促下，在家自學微課，到了課堂上教師還有必要重講一遍、或再重放一遍微課嗎?那時，教師該做的不就是答疑解惑、組織討論、強化練習、安排活動了嗎?此時，傳統的課堂教學結構不就真正被翻轉過來了嗎?
理論上，上述可能性是存在的。然而，如果我們回顧歷史，恐怕就不會那么樂觀了。早在1913年，電影發明不久，愛迪生就曾經預言：“不久將在學校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造。”然而時間過去了整整100年，愛迪生的預言落空了。后來電視出現后，人們也一度認為可以用電視教學取代課堂講授，事實證明也行不通。微課出現前，已經有不少教師講課視頻和視頻公開課，但并沒有對課堂教學產生太大的影響，難道僅僅把45分鐘到1小時長度的講課視頻和視頻公開課變成20分鐘以下的微視頻，就能夠徹底改變課堂教學嗎?
筆者曾聽一位教育部門負責人介紹，某地區教育局將全部中小學的教學都拍攝下來，放在網上，但老師和學生們還是更愿意現場講課和聽課，教學視頻并沒有多少人去看。這是為什么呢?因為教學過程是一個生成性過程，課堂教學是教師與學生密切互動、相互合作的過程，有效課堂是教師和學生共同創造的。預先錄制的教學視頻無論多么精彩，都與現場情況有一定的疏離感，缺少面對面教學所具有的那種交流互動氛圍(這種交流不只是語言的交流，還有眼神的交流、情感的交流)，因此，老師不愿意滿堂放視頻，學生也不愿意長時間看視頻。學生一個人在家看視頻就更沒有課堂教學那種現場感了，反而容易因為孤獨感而影響學習效果。這就好比電視誕生后，各種現場文藝表演并沒有消亡，人們只有在不能去現場看表演的情況下才會選擇在家看電視一樣。（作者，王竹立，中山大學現代教育技術研究所副所長、碩士導師、學術帶頭人。廣東省政協第九、十、十一屆委員，第十一屆廣東省政協教育界別發言人;致公黨廣東省委常委;廣東省作家協會會員。曾獲國家優秀教學成果二等獎、廣東省優秀教學成果一等獎，中山醫科大學十佳教師稱號等。被稱為“我國富有原創性思考的教育學者”。）
