與課堂教學不同，微課在網上顯然更受歡迎。當人們無法到現場聽課時，在網上看視頻就成了最好的選擇。網絡學習者不像在課堂里那樣，是一個特定的群體。網絡學習者來自各行各業、四面八方，年齡和層次都相差很大;他們不像在封閉的課室里那樣可以專注地學習，他們學習的場所五花八門、很不確定;他們用于學習的時間也不是整段的時間，大都在工作和生活里的邊邊角角;網絡的超鏈接性讓他們很難在一個界面上停留過長的時間，一般每隔一小段(幾分鐘或十幾分鐘)他們就會跳到另一個界面去看看。微課因為其網絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好滿足了這樣一群人的需求，有可能在網絡教育中發揮更大的作用。
我國的網絡教育脫胎于傳統的學校教育，起初基本照搬學校教育的辦學模式和教學模式。經過這么些年的實踐，發現效果不好，網絡教育受到社會質疑，信譽及招生都面臨危機。因為網絡教育缺少學校課堂教學的氛圍與環境，使得網絡教育效果不及全日制教育效果;網絡學習缺少嚴格的監管與評價體系，難以得到社會的認同。
筆者曾提出一個“零存整取式網絡教學模式”，那就是打破原有的課程體系與評價體系，突破學科之間的界限，對學習內容進行“碎片化”改造，構建起以“微課程+微作業+微測驗+微學分”為主體的網絡教育新模式。對于原有的課程體系，可擇其要點拆分為一系列時間在幾分鐘至十幾分鐘的微課，制成微課視頻放在網絡平臺上供學生選擇與學習;微課可以利用手機等移動終端點擊播放;每個微課后附有微作業和微測驗，可讓學生在線完成和提交;完成了微作業和通過了微測驗的學生可以獲得微學分;當學分積累到一定的總數的時候，即可以獲得參加畢業考試、論文答辯和/或作品報告的資格，學分、考試、論文、作品均符合要求后即可畢業并頒發證書。學習微課謂之“零存”，通過最終考試、答辯獲得畢業資格謂之“整取”。(圖2)
微課：課堂，還是網絡?(1.0版)
圖2 零存整取式網絡教學模式
微課的種類可有多種：①講授式微課。教師以一個小知識點為單元進行簡明扼要的講授，這類微課宜選擇重點和難點內容。②問題解答式微課。針對網絡學習中學員遇到的帶有普遍性的問題進行答疑式講解。③討論式微課。對于一些開放性問題，可以組織師生進行小規模討論，并制作成微課。④活動性微課。一些小實驗、小活動也可錄制成微課，供無法到現場的學員學習。⑤關聯式微課。這類微課主要針對一些系統性較強的知識進行關聯式講解，重點介紹各相關微課之間的聯系與脈絡。⑥作業式微課。學員可自行制作完成作業和練習的微視頻供大家互評和老師點評。
為了保證學習的系統性，可以根據不同專業的要求，規定哪些微課屬于必修微課，哪些屬于選修微課。必修微課與選修微課應該保持合適的比例，這樣既可以保證學習的系統性，又能保證學習的靈活性，允許學習者根據個人興趣與工作需要，構建個性化知識體系。
新型的網絡教學模式可以有下列幾大好處：①讓學習者可以不受時空與環境限制，隨時隨地進行碎片式學習。②滿足學習者個性化需求，調動他們學習的積極性，有利于個性化知識體系的構建。③方便教師對網絡教學進行靈活機動的管理。④減少教師輔導與答疑的工作量。⑤改進網絡教育質量，減少輟學率，提高網絡教育的社會認可度。
筆者預測：未來會有一段時間處于這樣一種局面，即學歷教育還是由傳統實體學校唱主角，而非學歷教育則主要由網絡教育來承擔。隨著技術的進步，以及網絡教育越來越受到社會的認可，終有一天，無論是在學歷教育領域還是非學歷教育領域，網絡教育都將取代傳統學校教育的主角地位。（作者，王竹立，中山大學現代教育技術研究所副所長、碩士導師、學術帶頭人。廣東省政協第九、十、十一屆委員，第十一屆廣東省政協教育界別發言人;致公黨廣東省委常委;廣東省作家協會會員。曾獲國家優秀教學成果二等獎、廣東省優秀教學成果一等獎，中山醫科大學十佳教師稱號等。被稱為“我國富有原創性思考的教育學者”。）
