東北林業大學是國家“雙一流”重點建設高校，國家“211工程”、國家“優勢學科創新平臺”項目重點建設高校?；趯W校印發的《東北林業大學教師課堂教學質量綜合評價實施辦法（2021年修訂）》的要求，強智科技為東北林業大學建設了「課堂教學質量綜合評價系統」，教師課堂教學質量評價堅持多元化、多維度綜合評價原則，構建過程評價與結果評價相結合的評價體系，形成“評價反饋、改進提升、有效應用”的聯動機制，引導教師將成果導向教育理念（OBE）融入到課堂教學工作中，促進課堂教學持續改進。
基于OBE理念的教學質量評價
OBE理念強調教育者必須明確定位學生畢業時應具備的能力，并通過與之相對應的教育教學設計來保證學生達到預期成果。
基于OBE理念的教學質量評價，對學生的學習產出進行評價，并根據學習產出驅動教學活動過程，強調“以學生為中心”，以“成果導向”和“持續改進”為基本思想，是一種以產出成果導向為依據的評價模式，貫穿于學生培養過程的始終。
1、構建多維教學質量評價指標
東北林業大學教學質量評價指標基于OBE理念進行構建，主要包括師德師風、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學技能、教學效果等方面。
學生評價側重于對學生學習效果和學習獲得的評價，同行評價側重于對教師教學方法和學術水平的評價，教師自評側重于對自己教學組織和教學改革的評價，督導評價側重于對教師教學技能和教學規范的評價。
2、教師如何及時知曉學生對本堂課的掌握程度？教學活動是否廣泛收集了學生的意見和建議？
? 以達成培養目標為導向，開展隨堂評價和階段評價，構建多元化、動態化的教學質量評價機制
OBE理念下，教學評價注重對過程進行動態的考核與評價，及時把握教師所教是否符合達成培養目標的需要，學生是否真正具備了相應的能力。
? 東北林業大學通過授課老師針對該堂課發起的隨堂評價，及時了解學生的學習情況，充分了解學生需求，查找自身不足。老師可自主設計調查問卷內容，收集學生對所授課程的建議和看法，提升教師教學的針對性。
? 學生也可以對本學期的全部課程進行學習反饋和評價，提升學生學習的主動性。
3、教師如何進行教學反思、持續改進？如何完善畢業資格和學位授予機制？
? 教師自評
? 每學期，教師在平臺上依據評價指標，對自己所授的課程進行自我評價。評價指標可設置多級，強調教學內容、課堂互動和教學效果，形成教學反思和持續改進。
? 教師評學
? 作為授課老師，通過在平臺上對班級的學風、學習情況進行評價，嚴格學生畢業資格和學位授予審查，強化學生學業預警機制。
4、作為督導或校領導，如何知曉該老師的上課質量？作為同行，能否通過互評來提升自己的教學水平？
? 督導 / 同行聽課評價
? 督導評價由學校組織，評價結果分為多個等級，同行評價由各院（部）組織，鼓勵教師在同一學科門類下跨專業交叉互評。
? 校級管理員和院級管理員可以進行聽課任務的管理，發布聽課任務，進行教師分配和督導/同行分配，督導/同行可預約聽課、聽課評價、聽課反饋，可查看我的任務、聽課統計、聽課明細……全方位開展聽課評價。
綜合分析：
學校整體教學水平怎么樣？哪些老師的評價比較高？哪些老師需要提升？學生最喜歡哪位老師？學生為什么喜歡這位老師？
? 可視化數據分析
? 平臺會從多層面、多維度對老師的評價數據進行可視化的圖表展示與分析，便于學校領導全面了解學生的學習情況、老師的教學質量情況。
? 全面涵蓋了督導聽課分析、領導聽課分析、同行聽課分析、學生評教分析、隨堂評價分析、教師綜合分析、教師自評分析、教師評學分析、詞云分析等。
移動教學評價：
移動評教，“隨手”掌握
系統移動端，無論何時何地，一部手機即可讓同行、領導、督導實現聽課安排、聽課預約、聽課評價、整改反饋等工作；并提供消息推送、評教信息查詢、快捷評價、問卷信息查詢等便捷的移動評教應用功能。
東北林業大學「課堂教學質量綜合評價系統」基于OBE成果導向，充分發揮評價結果的反饋作用，為教師改進課堂教學效果、加強“一流”課程建設、人才培養目標達成、開展教學改革與研究等方面提供支撐，幫助教師提升教學能力和水平，不斷提高課堂教學質量。
除東北林業大學外，強智科技教學評價系統還應用于中國人民大學、湖南大學、國防大學、國防科技大學、海軍航空大學、綿陽師范學院、北京服裝學院、懷化學院、湖北中醫藥大學等眾多知名學府，未來，平臺將賦能更多高校提升整體質量文化。
