近年，隨著高中課程改革的深入推進，選課走班也進入了深層次的探索。其中，分層走班教學就是一種為不同層次的學生提供適合的教育、最大限度地釋放學生潛能的教學新機制。今天，為大家解析一下分層走班教學。
讓每一個學生享受適合的教育
什么是最好的教育？
于丹教授：“孩子是腳，教育是鞋，適合才是最好的?！?/p>
所以如果我們能夠正視差異，實現差異發展，給每一個學生提供適合的教育，就能促進學生的多樣化發展。而分層走班教學是一種關注學生差異、尊重學生情感和釋放學生潛能的教學新機制，它的宗旨就是讓每個學生享受適合的教育。
將選擇的權利交給學生
曾有人講，中國的孩子不會選擇。小時候，孩子就有很多夢想，比如長大后要當企業家、科學家、藝術家等。但是，隨著學齡的增長，他們越來越不知道長大后要做什么了，甚至連上什么大學，學什么專業都要父母、老師做主。其實從小學到高中，我們的教育很少給孩子選擇的機會，學生沒有選擇班級、選擇課程、選擇教師的權利和機會。
而分層走班教學的核心是將選擇的權利交給學生，讓學生在“走班”過程中可以學會自己選擇，釋放自己的潛能，體會到“適合自己的才是最好的”這一道理。還有學校提出了“教師指導、學生自主、定期流動、管理保障”的分層選班原則，可以參考。
“教師指導”即根據學生的學習成績、學習興趣、認知水平、學習潛力傾向等方面的實際情況，向每個學生提出指導意見；
“學生自主”即學生最終選擇哪個層次的班級學習由學生自主決定，充分尊重學生的意愿，并允許學生在選擇學習班時先進行試聽；
“定期流動”即在每學期的期中、期末根據學習狀態各調整一次，以激勵學生奮發學習、主動提高；
“管理保障”即加強對選層的監督和指導，確保將選擇權交給學生。
讓每一個學生都得到充分發展
分層走班教學的目的不是為了削高就低和縮小差距，更不是要抑制優秀生和學生特長的進一步發展，而是揚長避短、順應天性，使學生的優勢得到更好的發揮，讓每一個學生都得到充分發展。
學生分層后，教師的教學也必須分層，即從教學目標到教學設計、課堂教學、訓練、輔導、檢測和評價等諸方面都要適合不同層次的學生，做到因人而異、因勢利導，真正體現因材施教。
其中，對A層次的學生，側重于進一步挖掘潛力，以“大容量、快節奏、高效率”為策略，給予學生更多的自我學習、自我展示、自我提高的機會；對B層次的學生，側重調動他們的學習積極性，以“強基礎、勤訓練、習方法”為策略，引導他們學會學習；對于C層次的學生，側重管理和激發學習興趣，以“低起點、小坡度、重提高”為策略，幫助鼓勵學生克服困難，主動完成學習任務。
當然，在分層走班教學中，仍然有許多問題亟待解決，諸如學生選擇層次的依據如何更合理、更科學，如何更好地依據學情確立教學目標、實施教學策略，如何完善走班學生的班級管理等等。但為每一個學生提供適合的教育，讓每一名學生學會選擇、感受成功、充分發展，是教育改革的終極目標。為了這個目標，我們正在路上！
