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近日，在中國教育創新20+論壇2017年年會的“高教領域信息技術與教育教學的深度融合”專題討論上。華中師范大學教育信息化協同創新中心副主任王繼新解答了在教育信息化創新當中，高校應該扮演什么樣的角色。
王繼新認為，高校除了關注教育信息化所需的教學環境、基本理論，還有關注其應用實踐、關鍵技術和教學資源，思考如何重構環境、再造內容、創新方法、變革組織、優化管理和營造文化。
高校應該扮演什么樣的角色
“現在，我們的教育環境變了，教育信息化已經是變成了大學教育當中一個熱詞，作為師范院校研究教育，研究培養人才的人才，也必須與時俱進。”王繼新表示，現在大學中的教育技術學專業，可以簡單地看為是物化的技術或是智能的技術，隨著物化技術和智能技術的發展，院校需要思考人工智能到來之后，會產生什么，教師今后會怎么樣。“我們做教育信息學，搞教育信息化就在關注這些問題。”
我們現在就要思考大學里面作為教育技術學專業，教育技術學，我們可以簡單看為是物化的技術或者智能的技術。那么物化技術和智能技術，現在物化技術發展如此之快，我們智能的技術也就是我們的策略方法等等這些如何與時俱進?所以我們要思考人工智能來了，教師將來怎樣?人工智能會學生產生什么?“我們教育技術學，我們搞教育信息化的就在關注這些問題。”
王繼新表示，在教育學的基本原理、教學方法等研究中，華中師范大學在蘇聯原有的基礎上又借鑒融合了西方的理論。他認為，目前信息化環境對教育的變革也許到了一個關鍵時期。“因為環境變化的時候，對于我們教育產生全方位的影響。”
“那么我們中國人能不能提出自己的學校理論?自己的教育教學理論?我們當時嘗試著做了一些。”王繼新舉例，華中師范大學目前建有國家數字化學習工程技術研究中心，大數據應用技術國家工程實驗室，以及有影響力的基地和平臺。
如何幫助地區進行教育信息化規劃
在教育信息化發展的過程中，王繼新認為，學校的發展評價，教師的發展評價，學生的發展評價這三方面是很需要受到關注的，因為離開了評價教育的績效無法被衡量。
目前，華中師范大學教育信息化協同創新中心建立了相應的評價研究團隊。通過基于大數據(有時候不完全是大數據，也可能是小數據)，基于數據驅動的精準教學、基于跟自己的學習風格或者學習行為相適應的學習過程、或個性化學習，來進行對學生和老師的發展評價。
王繼新認為，在中國教育信息化推進過程中是有一個很大的市場，但是現在總體還是很無序的，其中縣域的發展規劃是最缺少的。“如果有一個團隊根據地區經濟發展特點，根據文化特色，根據教育的實力然后幫助他們做好定位做好目標做好規劃的話，市場大有可為。”
“例如，湖北省心理健康生命安全教育，因為缺少老師，但他們這個課是省級必須開，我幫助他們做有組織有約束的MOOC，現在也是幾百萬的學生在上面進行學習。”王繼新認為，以前的關注點是一個學校的標準，一個學校應該如何建設，因為大家都知道教育信息化如果沒有云、沒有平臺僅是一端就發揮不了相應的效應。但當整個教學結構、課程和教學模式發生變化時，老師的基本素養，準備過程教學組織過程等，都要建立相應的規范。
