提高基層教師工資水平，一直是社會關注的焦點，昨天，教育部發布《縣域義務教育優質均衡發展督導評估辦法》(以下簡稱《辦法》)。其中有一條標準明確規定，全縣義務教育學校教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平，按規定足額核定教師績效工資總量。
“百年大計，教育為本”，而在整個教育工作中，小學和初中的教育是基礎性的。當前我國教育雖然有了很大的發展，國家財政投入不斷加大，教育在我國越來越受重視。但是，就區域發展的方面來講，農村的教育師資嚴重匱乏，資源配置不合理，導致農村學生到異地就學，大部分集中到當地縣級，市級學校學習，造成教育發展不平衡，出現兩極分化的情況。
教育資源分配不合理給廣大的學生，尤其是農村的小學初中學生的學習帶來了巨大的不便，目前，百分之八十的農村學生集中到高一級的異地就學，衍生出了很多“小飯桌”、“陪讀班”的出現，而這些地方存在著證件不全，安全衛生不達標的現象，不能給孩子們提供一個良好的學習環境。
教育資源的不合理配置導致現在出現了很多學區房的出現，有的學校師資雄厚，教育質量高，但是能容納的學生數有限，有的家長為了讓孩子上好學校，找關系、走后門，給社會造成了極壞的影響。還有一些所謂的貴族學校的出現，更加加重了孩子們的物質觀念，攀比心理，影響的不單是一代人，而是整個青少年的價值觀和世界觀。
教育部提高中小學教師的工資，有助于教師人才的引進與平衡，有利于教育資源的合理配置，進而促進教育的區域發展平衡，中小學教育是教育的基礎，是價值觀、時間觀初步形成的階段，必學有正確的引導，有的中小學為了節省工資支出，聘用一些沒有教師資格的老師，這些教師在教育水平和教學方法上存在很多問題，給學生的身心都帶來了不好的影響。
國家對教育的的支持力度不斷加大，通過資源的合理配置和優化來解決學校教師的不合理性，減少資源的浪費和重復，教師素質的提高，對學生的誠信、意志力、敬業精神、團隊意識和同情心進行培養，塑造完善的人格。學校真正辦成培養學生德、智、體、美、勞全面發展，既完善人格、自由發展，又適應社會需求的主陣地。
總之全社會都應該關注中小學教育問題，因為它不僅是培養合格人才的樂土，更是一代代孩子能否自由、幸福全面發展的場所。
