有熱情的教師才可能想方設法做一個不同于傳統的課程，也才會從學生學習的角度去考慮課程內容設計，從而在改造課程的過程中提升自己的教學能力。
——北京大學教育學院汪瓊
截至2015年，全國高等教育(含高等職業教育)共有專任教師157萬人，高校教師中45歲以下者占71%，中青年教師已經成為高校教師的主體。而高校教師的一個重要特點是，絕大多數教師來自非師范院校，剛畢業就走上教學工作崗位，缺少教學實踐，從2012年起，教育部正式建立了30個國家級教師教學發展示范中心，地方高校的教師教學發展中心也紛紛建立起來，用以促使教師培訓制度化，從而提升教師教學能力。
那么，在信息化的背景下，如何讓教師適應這個時代的特點，提升信息素養，為此，我們采訪了北京大學教育學院的汪瓊教授。汪教授目前正在組織開發教師教學能力提升系列的慕課課程。第一批九門課已在2016年下半年陸續上線，第二批也有九門課入選了，計劃于2017年暑假上線。
目前國內高校采用慕課大多是教師自發行為
《中國教育網絡》：您認為當前高校教師采用慕課教學的狀況如何?
汪瓊：關于慕課在課堂教學中的應用，目前來說如果沒有組織，基本上還是自發行為。比如，開設慕課的教師要求學生學習自己的慕課。很少有老師會要求學生學習別人的慕課，或者要求學生做別人慕課上的練習。
老師們會擔心如果使用了別人的慕課作為教學資源，自己講課少了，或者不再批改作業了(因為可以使用慕課的自動判題功能)，學生可能會不樂意，學校政策可能也不允許。換句話來說，如果要做到慕課進入高校課堂，政策的挑戰還是有的，也是不能回避的。
目前我看到的一些高校在校內教學中使用慕課資源，要么是將慕課作為公選課，承認學分，要么是做一些教學改革試驗。大張旗鼓地建議在教學中采用慕課這種優質教學資源提升教學質量的學校政策，我目前還沒有看到。
慕課建設能夠促進教師教學能力提升
《中國教育網絡》：推廣慕課的建設和使用，是否有助于提升教師信息化教學素養以及教學能力?
汪瓊：制作慕課，確實會對教學能力提升有幫助，因為慕課的教學設計不只是設計知識的傳遞過程，更多的是教師設計學生怎么學習的體驗和歷程，所以這就需要把教師的教學經驗集成到他的學科知識的傳授過程中。
學習慕課也會有助于教師教學技能的發展，我看到不少學校的骨干老師都自覺地在看同專業的慕課，很大的動因是作為骨干教師，他在思考如何把自己的課程做成精品慕課，因為教育部在未來的幾年內準備評選3000門精品慕課。當前慕課的發展，主要還是依賴于教師的熱情，只有全身心投入到自己的課程建設過程中，為了讓這個課程禁得住考驗，他才會在教學表達、知識傳遞等方面動腦筋，也才會有教學能力的真正提升。
edX和Coursera這兩年在評選優秀慕課，其中有一條評審條件我很認同，就是要看“教師對慕課的認識和熱情”。在目前的階段，有熱情的教師才可能想方設法做一個不同傳統的課程，也才會從學生學習的角度去考慮課程內容設計，從而在改造課程的過程中提升自己的教學能力。
至于通過慕課建設來提高教師的信息技術素養，可能作用有限。因為目前高校教師自己制作慕課的，少之又少，大部分還是依托一些公司。很多高校都有慕課立項，制作單位基本是公司。在這種情況下，教師可能還要多學一種能力，那就是如何跟制作公司進行溝通和交流。
希望通過開設慕課來提高教師的信息化教學能力，恐怕也會失望。因為要么是教師已經具備較好的信息化教學能力了，所以開設慕課，要么就是教師在完成慕課講課環節的拍攝后，由學生來完成授課PPT、或者出考試題，甚至慕課授課過程的教學輔導也都是由研究生來完成。在這樣的情況下，教師的信息化教學能力不會有太大的改變。
借助慕課資源可以培訓教師教學能力
《中國教育網絡》：您認為學校為了提高教師的教學能力，可以借助慕課做哪些改變?
汪瓊：學校負責提升教師教學能力的部門就是教學發展中心。借助慕課，教學發展中心可以做好多事情。比如，組織學科教師分析該專業的某門慕課，研討慕課的教學設計，或者組織教師學習有關教學法內容的慕課。中國大學慕課平臺上現在就有一些用于教師發展的慕課，另外國外慕課平臺如Coursera上有100門給教師的課程，edX上有80多門，FutureLearn也有40多門。這些慕課都可以成為高校教師教學能力培訓很好的資料。
比如，國內有些大學的教學發展中心已經開始向新教師推薦《翻轉課堂教學法》等慕課，還有的學校在進行教改項目申請的時候，規定申請做翻轉課堂教學改革試點研究的團隊必須有至少兩個人拿到了《翻轉課堂教學法》慕課的優秀證書，這都是教學發展中心借助慕課資源提高本校教師教學能力的一些舉措，是值得其他學校借鑒的。
關于MOOC的幾個話題
慕課：“回歸課堂”還是“從未離開課堂”
汪瓊：我理解提慕課“回歸課堂”的人是從旁觀者角度說的，想強調慕課不能只是給外人用而自己不用，或者想強調：慕課是一種優質資源，不在課堂上使用太可惜了。而談慕課“從未離開課堂”的老師是從慕課建設者角度說的，大多數慕課建設教師都會在自己的教學中使用慕課資源，甚至做慕課的動機就是想給自己的學生用，不想日復一日重復講授同樣的知識，所以從沒離開過課堂。兩種說法一致的一點是：慕課應該也必須服務于課堂。
怎么看待國內慕課的發展趨勢
汪瓊：國內目前建設慕課熱潮未退，比較擔心的是重復建設，因為大家在建設慕課的時候都是想著要開設學生人數多的基礎課、專業課，實際開設出來的課程同質性很高，缺乏區分度，也就沒有那么容易出彩。未來的慕課建設應該會更加專題化，一個話題講三四周，也會更加成體系化，若干門課程構成一個培養方案，真正服務于終身學習者。
目前國內已經有一些退休教師有興趣自己制作慕課，一門課一門課做，將畢生的學識固化為數字資源，這也可能會成為一個現象，形成一種教育自媒體。
慕課知識產權主要遵循CC協議
汪瓊：關于慕課知識產權，目前的通行做法都是按照CC協議，如果你用的別人版權的內容，上面寫有“同樣方式分享”，而你的慕課卻要做成收費的SPOC，那你就違背了別人的知識產權約定，只是很少有人來較真。CC協議的做法就是讓知識產權的問題通過公共規則來解決。至于自己原創內容的知識產權，那就自己說了算。我也是建議遵循CC協議，比較簡單。教育部關于精品共享課的版權協議是按照電子出版物的版權規定制訂的。至于各個學校對慕課版權的約定，是歸教師所有，還是歸學校所有，看各個學校的規定。國外也有高校認為慕課是職務作品，歸學校所有。但大多數都是學校、教師共有使用權，教師擁有著作權。
其實越來越多的人意識到，將課程及資源公開給別人以后，就像數字文檔拷貝了一份，而自己手上的這一份并不會消失，從某種意義上來說別人還幫你做了宣傳。很多人在允許別人復制作品的情況下，他的聲譽和名望也會越來越大。
