翻轉課堂二十四問
——關于翻轉課堂，你想了解的都在這里了!
為了努力不成為“標題黨”，我絞盡腦汁整理了一些有關翻轉課堂的問題，并嘗試著給出我的回答。大部分為一家之言，歡迎點評，您的建議與批評就是對本文最大的貢獻，整理之后陸續出版V2.0、V3.0……
1.翻轉課堂是什么?
從歷史的視角考察翻轉課堂，它就是把教學和練習兩個環節在班級授課的組織形式中進行了顛倒。原來是上課期間完成講授在家里完成作業和練習，現在反過來，家里完成對新知識的講授，在課堂上和老師同學一起完成練習。簡單的形式轉換，背后卻有大的玄機。學生基于視頻的自主學習充分的保證了個性化適應，學得慢的同學慢慢聽、反復聽，學得快的同學跳著聽、選著聽，保證大部分都能聽懂。和聽課相比練習環節難度大，翻轉課堂則把難度大的內容通過與老師和同學的直接互動中完成，從而提高學習的深度。
2.翻轉課堂翻轉了什么?
有人說翻轉課堂是翻轉了學生的學習過程，有人說翻轉課堂是先學后教。我都不贊同，翻轉課堂不是對學習過程的翻轉，而是對教學過程的翻轉，學習的過程是不能翻轉的，人類學習的基本過程是確定的，能改變的只有影響學習的外部條件(比如教學，教學就是學習的重要外部條件)。另外，翻轉課堂也不是先學后教，學和教是一個事情，是站在不同視角表述而已，不存在先后的說法。
3.翻轉課堂適合什么內容的教學?
目前已有的研究成果顯示，尚未發現有什么內容不適合開展翻轉教學(可以查閱相關文獻)，我想這背后的原因就是翻轉課堂的教學模式特別適合和認知有關的內容，這種模式是依據人類認知的一般過程開展的。在目前已知的學習類型中都包含著認知成分，只是所占比重不同。比如，平時所學的“文化課”(主要涉及事實、概念、原理、策略)都是認知類的學習，動作技能類的學習也包含認知成分(除了認知成分外，還有動作和動作組、體能兩個成分)，態度情感類的學習同樣也包含認知成分(除了認知成分外，還包括情感成分和行為成分)。需要特別說明的是，我們的教學除了這些科學內容，還有人文的，藝術的。這些內容很難講究效率，往往也沒有明確的層級或者邏輯關系。從某種意義上講是否需要課堂教學這種組織形式都值得探討，所以也就無所謂翻轉與否了，具體情況我們等待研究者的探索。
4.翻轉課堂的教學資源開發困難嗎?
和傳統的課堂教學相比，翻轉課堂特別強調的資源就是面授前學生自主學習的視頻教學資源，其它的測試和練習等資源在傳統教學中同樣需要。這種視頻資源最好的表現形式就是“微課”，因為微課適應了當代學習者的認知風格，本身又具有短小精悍的特點。那么開發微課有困難嗎?其實所謂的困難都是因人而異的，換句話說困難都是暫時的而不是永恒的。我們用于教學的微課未必要用參加微課大賽時的水平去制作，能用即可。簡單的屏幕錄制或者教學錄像均可，難度系數約等于計算機一級水平。有點難度的不是技術，而是適應問題。沒有學生能不能講課，面對攝像機能不能侃侃而談。
5.翻轉課堂面授環節都干什么?
教學的環節翻轉了，老師的講授環節放在了課堂之外，那課堂上干什么?有人說課堂上再繼續精講，有人說課堂上不講。我認為這兩種觀點都不恰當，講授已經在課前完成，學生已經無數遍的學習過老師的教學內容，充分的照顧的學生的個別情況，再精講已經沒有意義。如果像第二種觀點把課堂完全交給學生，也是有問題的。老師在面授環節不是不講，而是講什么怎么講的問題。我認為教師面授環節要講的內容應該包括學習安排、合作學習之后的點評、學生通過小組學習依然有問題的部分、學習的方法和策略。課堂上除了講這些內容，教師的主要任務就是根據自己的教學設計，目標、計劃都明確的開展豐富多彩的教學活動。
6.翻轉課堂需要學生預習嗎?
從根本上講任何學習都是需要一定的基礎的，新的學習都是發生在舊的學習之上。提高學習效率的不是預習新知，還是準備好學習新知的預備知識。著名教育心理學家奧蘇貝爾就曾經在他的著作的扉頁上寫道“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”可見，在翻轉課堂中依然需要預習，但是預習的內容重點不是將要學習的新內容，而是在老師的指導下做好學習新知的方方面面的準備。因此“預習”的核心不是“預學”，而是“預備”。
7.翻轉課堂對學生者年齡有特殊要求嗎?
開展翻轉課堂教學，對學習者的年齡是有要求的，對低水平的學習者要求更嚴格。因為翻轉的整個過程對學習者的自主學習能力有較高要求，對學習者的原有認知結構也是有要求的。小孩子的元認知發展水平還沒有發展到一定的程度，已有的認知儲備也不充足，是不適合翻轉的。比如在學前階段是否需要翻轉值得討論，甚至在小學的低年級能否開展翻轉也是值得研究的。當翻轉的代價已經遠遠高出產出的時候，我們就要考慮開展翻轉的必要性了。
8.翻轉課堂對教師有新要求嗎?
有，主要表現在三個方面。第一，要求教師具備開發新型教學資源的能力;第二，要求教師具備信息化教學設計的能力;第三，要求教師具備組織開展豐富教學活動的能力(比如組織學生開展自主、合作、探究學習的能力)。
9.翻轉課堂對教學方法有要求嗎?
翻轉課堂是一種教學模式，本質是對班級授課制的一種信息化改良，它最大限度的發揮了班級授課制這種組織形式下學生的個性化適應問題，并且有效提升學習的深度。這種模式和具體采用哪種教學方法沒有直接關系。該模式一般情況下還是需要教師的講解，特殊內容可以采用課外學生自主學習，課上練習提升。至于具體的教學方法依然可以靈活選擇，針對不同的教學內容，不同的教學環節選擇合適的教學方法即可。教學方法已經有很好的總結，基本不需原創，可自行百度“教學方法”。
10.翻轉課堂占用更多的學習時間嗎?
這個問題是很多老師擔心的問題，特別是當很多科目同時采用翻轉課堂教學的時候。其實這只是一種假設，翻轉課堂促進了學生學習的效率和效果，并不是通過犧牲大量的學習時間實現的，相反從長遠的角度看是節省了大量的學習時間。學習時間的量不能直接決定學習的效果，有效的學習時間才可以決定學習的效果。另外，翻轉課堂教學模式把教學的環節進行了顛倒，把原來用來練習的時間變成了聽課的時間，把原來聽課的時間變成了練習的時間，而且學生可以根據自身情況更加靈活的配置。最簡單的回答就是如果老師們擔心翻轉之后學生沒有時間聽課，那沒有翻轉之前老師們有沒有擔心過學生沒有時間練習呢?沒有經過足夠練習的學習將會是什么樣的結果老師們肯定可以想象出來。何況我們完全可以有計劃地重新安排教學的時間安排。所以有這些疑問是沒有因時因地制宜的結果，頗有刻舟求劍之意。
11.翻轉課堂增加了學習負擔嗎?
翻轉課堂是為了促進學生有效學習才發展起來的，其執行過程更加符合學生學習的一般規律。符合規律的東西怎么會增加學習負擔呢?其實反過來問也可以，難道不符合規律的東西會減輕學生學習負擔嗎?
12.翻轉課堂需要教學平臺嗎?
翻轉課堂對教學資源的依賴最大，對教學平臺沒有特殊的要求，當然如果有網絡教學平臺更好，借助于信息技術可以更加豐富、便捷地開展一些教學活動。但是如果沒有平臺也沒關系，老師完全可以把數字化的教學資源通過移動存儲設備拷貝給學生，學生也可以通過移動終端或者PC機開展翻轉課堂的自主學習。沒有網絡平臺提前收集學生在學習過程中的疑問，完全可以在面授環節化整為零，通過小組合作的形式收集并解決他們的問題。沒有網絡平臺開展在線測試，完全可以在面授環節通過變換測試的方式來完成，比如小組內部自測、集中提問、發放筆答測試題目等等來實現。
13.翻轉課堂增加了教師的負擔嗎?
毫無疑問，在開始翻轉的時候會增加教師的負擔。這些負擔主要來自資源開發和教學的設計與組織方面。我們主張教師自己開發教學資源，起碼開發校本教學資源，目前也有相應的研究結論支持這種觀點。其實自行開發教學資源的過程對于教師也是一個自我提升的過程，這種提升不僅僅是表現在信息化教學的技能方面，還體現在專業知識的豐富方面(最不希望看到的就是有的老師直接用別人的教學資源，然后還不進行精致的面授活動設計，這種“借光”損人不利己)。但是話說回來，教師所講授的內容不太可能有太大的變動，很難想象有的課程內容每年都需要重新選擇。需要調整的畢竟是修修補補，可能是更換了案例，可能是豐富了體系，可能是調整了結構。但是翻轉課堂的教學資源是以“點”為單位進行開發的，變動起來也容易，一般不會推倒重來。所以從這種意義上講，翻轉課堂就是先種樹后乘涼的過程。
14.翻轉課堂需要哪些政策支持?
開展翻轉課堂首先需要學校給予教師一定的教學安排自由，適當允許學生在原來的課堂教學時間完成課外的自主學習任務。但是在給予教師這個權力的時候同時還要進行監督，因此還需要配套相應的政策出臺。翻轉課堂教學是一個高起點的教學活動，要啟動起來難度較大，因此官方可以適當給予一些優惠政策或者經費支持等，幫助老師們順利啟動，啟動起來之后就可以通過傳幫帶的形式形成燎原之勢了。
15.翻轉課堂可以在大班教學中開展嗎?
前面不止一次提到，翻轉課堂翻轉的只是教學的環節，對于學生學習的過程不構成任何威脅。所謂的大班教學翻轉，主要的問題來自于面授中的練習提升環節。這時可以充分發揮人力資源優勢，把同學們充分發動起來，互助協作。其次就是平臺問題，在大班教學中開展翻轉，最好還是有一定的平臺支持，通過平臺發揮在線教育的邊際效益，通過平臺給學習者提供跟多的相互支持的可能性。因此，在大班教學中開展翻轉是可能的。當然實踐證明也是可行的，目前也有了不少研究成果。
16. 翻轉課堂可以用別人的資源嗎?
我對這個問題的意見是慎用。已有研究結論表明學生更喜歡用自己老師開發的課程資源。但是現在的問題是啟動翻轉需要較高的門檻，普通老師很難一次適應。折中一些的做法是先不著急翻轉，先拆分知識點、設計開發教學資源，等這些內容都準備得差不多的時候再著手開展翻轉。當然，如果網絡上有現成的優質的教學資源比如慕課資源，拿過來用也是可以的，在這種思路下，我們需要重點關注的是重新組織這些內容，并對面授環節進行精心的教學設計與組織實施。但是這種做法是應急用的，不是長遠之計。學生不喜歡、適不適應是一個方面，教師發展空間的自我設限可能是我們更不愿意看到的。目前清華大學和一些地方性的學校開展這種合作，把清華的教學資源共享給這些學校，這些學校的教師利用這些資源組織自己的面授活動。教育扶貧也同樣需要幫助落后地區由“輸血”變成“造血”。
17. 開展翻轉課堂需要培訓嗎?
如果強調效率，培訓是必須的，而且是參與式的培訓，工作坊式的培訓，周期性的培訓，系統性的培訓。那種請幾位同行不痛不癢的講講是無濟于事的，出發點是“套路”而不是規律。這種培訓模式的效果往往是“聽課激動，路上躁動，回到家里一動不動。(重慶大學教師發展中心付主任語)”
18. 翻轉課堂中的教學視頻如何制作?
用于教學的微課視頻最好是重新制作，不適合把原來的課堂教學錄像進行切片。微課是需要進行專門的教學設計的，制作也是需要精心構思的。表現形式可以多種多樣，但是常用的形式就是錄屏式的和錄像式兩種，錄屏式的又可以分為“手寫輸入+講解”式和“幻燈片+講解”式兩種。其制作方法如果有人現場指導，一天時間基本可以達到實用水平。硬件配置處了電腦外，兩千元投入即可實現高品質屏幕錄制式微課(高檔聲卡+麥克+手寫輸入板的投資)，再繼續投入一千元即可實現高品質錄像制作式微課(高清攝像頭+便攜式摳像幕布的投資)。
19. 翻轉課堂如何督促學生課堂外的自主學習?
當前情況下，國內學習者的自主水平還比較低，可能越到高年級越明顯。如何督促只能是軟硬兼施。軟的策略就是提高教學資源的質量，硬的措施是面授環節加入測試。
20. 翻轉課堂需要家庭環境給予哪些支持?
這個問題是針對基礎教育階段的，特別是低年級的學習者。需要首先和家長溝通，介紹翻轉課堂教學的方方面面。家長們抵制往往是因為不了解，如果我們能有理有據有節的給家長交代清楚這些問題，家長只會支持。家長在家里需要允許學生參加學習，并且還適當督促學生學習。
21. 零起點如何搞翻轉課堂?
零起點搞翻轉，首先需要知道什么是翻轉課堂，了解翻轉課堂的一般過程是怎么樣的。這些理念層面上的問題搞定以后就是實踐層面的問題了。實踐方面的問題核心就是資源的開發和過程的設計兩個方面，其中以資源的開發為難點，以過程設計為重點。資源開發可以首先拿來主義，然后在實踐中積累開發經驗并自主開發資源，經過幾輪積累后最終完全獨立制作。過程設計依然首先采用拿來主義，先用別人的經驗，再構建適合自己的方案。說出來的翻轉課堂和做出來的翻轉課堂有很大的差別，必須自己親自實踐才能得到其中的奧秘。
22. 名師和大咖們不搞翻轉，我們搞不搞?
必須說一下，翻轉課堂教學是信息技術與教學深度融合的產物。但是在教學上能做到名師或者大咖的人往往已經耗費了很長的時間用來原始積累。在這種情況下他們對新事物的敏感程度普遍偏低，不抵制已經很給面子了，還能親自上手的絕對是鳳毛麟角。難道我們要等他們先去搞翻轉，然后再跟在后面學習嗎?一旦這個期限是一萬年怎么辦?
23.翻轉課堂能給教師帶來什么好處?
當我們把教學僅僅當成一份職業的時候，那就距離倦怠不遠了。遠離職業倦怠的一個有效地方法就是嘗試著去改變一下。翻轉課堂為我們帶來的最大的好處就是為我們的教學提供了新的可能，對已經倦怠了的同志再重新激活一下，對即將倦怠的同志注入一針清新劑。左右都要教學，為什么不把教學變成一件快樂的事情。這個收益是超過任何物質方面的。至于翻轉后給自己教師專業知識方和能力帶來的提升，都可以視為副產品。
24.推動翻轉課堂教學模式最大的阻力來自哪里?
去年我參與了新竹交通大學開放資源研究中心主任李威儀教授在好大學在線上開設的《翻轉式教學的理念與實務》慕課課程的學習。在課程中李教授分享了他們推行翻轉課堂的經驗，經過了七年多的翻轉課堂實踐，他們發現最大的阻力來自于教師。其實這個結論也不難理解，因為任何被動的改變都是痛苦的。
(作者系延安大學教育科學學院青年教師曹殿波)
