編者按：借助于技術的個性化學習(Personalized learning)是教育公司都希望實現的目標。在美國，從2009年的iNACOL專題研討會開始就在探討如何用混合式的學習方法實現個性化教育，結合教育技術實現更好的教學效果。如今7年過去了，美國的實際教學情況有什么因此發生了改變，而又什么還等待被改變。而美國這些實際應用的情況或許可以給國內提供參考。
進步跡象
1. 明確了幫助實現個性化教學的混合式學習的定義。
克里斯滕森研究所 (Christensen Institute) 給出了得到最廣泛認可的混合式學習的定義，該定義強調了一體化、語音和選擇。4年前成立的“學習加速器”(Learning Accelerator) 旨在推動混合式學習，該機構制作了一個框架，闡明了如何運用數據讓學習變得個性化以及由能力決定學習進度。
2. 學校培養模式改變。
越來越多的網絡和地區正在將個性化學習和基于項目的學習結合起來，從而讓個人化技能培養更加務實，和社會的實際需求相關聯，且常常以團隊為基礎提供支持。
個人教師的大量工作可以滿足個人學生的需求，但是越來越多的優秀學校提倡通過密切的團隊合作來采取共同做法和多年進度。更多的學區學校正在加入NAF和“新技術網絡”(New Tech Network) 等網絡，以便從共同的做法、課程和工具。
3. 教學平臺化、社交化。
平臺已經改變了美國經濟，并且開始讓包括混搭內容、社交學習和學員支持在內的個性化學習變得越來越容易實現。
4. 大量自適應學習輔助工具出現。
自適應學習工具 (比如Dreambox、i-Ready)、協作創作工具 (Google docs、Office 365)、開源資源 (CK-12、Gooru) 和大量移動應用正在大大拓展學習機會。
5. 微證書。
最近有篇論文討論了微證書，這種數字證書表明某人表現出了在某組特定技能上的能力。作為一種進度跟蹤和信號系統，微證書在教育領域越來越受歡迎，因為它們為個性化、面向能力的專業學習提供了一種大有前途的方法。
依舊沒有逾越的阻礙
1. 所謂的個性化都基于了同一個教學框架，這本身就是狹隘的。
大多數個性化都是在一個教學框架之上進行差異化。我們才剛剛開始了解更加寬廣的框架可產生怎樣的影響——這種框架考慮到了認知因素和貧困造成的傷害。Digital Promise的一份最新報告提出了一種更加寬廣的框架。
2. 考核與培養之間仍然脫節。
雖然大多數學生都會受益于一些自適應的、嵌入課程的、教師打分以及一些基準評估，但是，把這些反饋應用到易于使用的實時信息中仍是一件困難的事情。也就是反饋和實時教學還是有脫節的部分。
3. 缺乏對情感培養、創造性的衡量標準。
對于社會情感學習和創造性思維模式，我們還沒有通用的詞匯和衡量方法。我們可以采用新的方法來“尋找”。
4. 外部政策的限制。
聯邦政策和州政策(撥款、評估、擔責)以及高校錄取政策都加強了傳統做法，并減少了對由能力決定學習進度的激勵。
5. 技術困難。
開發一種采用個性化學習方式的學校模式，在設計上面臨巨大的挑戰;讓它與一體化的技術系統相匹配仍是令人望而卻步的艱巨任務。(以平臺為中心的學校網絡將會有助于解決這個問題。)
6. 社區參與。
教育領導者需要新的協議制作工具來支持創新實踐的試點和規?；?。在下列方面，我們需要利益相關方更好地參與：
畢業生應當知道什么以及能夠做什么;
我們為何、如何、處于何種目的使用科技，以及我們如何保護隱私;
社區的抱負和社區看重的學習選擇;
我們如何對成長進行監測，以及學生如何取得進步。
我們在過去5年中大有進步，但是我們仍處在個性化學習革命的初期階段。
