什么是未來教育?美國堪薩斯大學教授趙勇認為，在未來社會，獨特性可以更好地使我們在社會中立足，未來的教育就是要幫助每個孩子走向屬于他們自己的成功。
決定孩子未來的素養有幾個?
我們希望讓孩子具備能夠決定未來、受用終身的核心素質和能力，似乎每隔一段時間就會提出一個新的概念，比如最近美國一所大學提出的“忍耐力”。我們的教育期望找到那個可以決定孩子未來的因素，然后訓練每個孩子擁有。
然而，我們在分析現有的大量研究結果后發現，包括智商、情商和性格等非智力因素在內，沒有一樣與孩子未來的成功有直接的相關性，也就是說，沒有任何一種因素可以決定你的成敗。
每個人都有一套由自己的知識、能力、人生經歷和情感構成的獨特結構引領他走向成功，每個人的成功方式都是獨一無二的，沒有一種成功可以復制。這個世界上沒有第二個喬布斯，同理，沒有哪個孩子的未來可以復制。教育要做的是，培養孩子成為一個獨特的人，讓他真正成為他自己。
為什么要具備獨特性
在標準化社會中，人們從事同樣的工作需要具備相同的技能，而如今，我們已經步入了一個創新型社會，只要你具備獨特的才能，甚至可以自己創造工作!所以，在當今和未來的社會，獨特性可以更好地幫助我們立足。
另一個方面，獨特性可以幫助我們建立幸福感。從馬斯洛需求層次理論可以看到，當人們滿足了基本物質需求之后，就會有更高層次的心理需求，直到自我實現需求。當心理需求滿足不了，人們就會出現各種心理疾病，包括抑郁癥、“空心病”等。
生理上的需求在于滿足自己，心理上的需求則必須通過為別人創造價值而實現，所以真正的幸福一定來自于自我價值的實現。而每個人所具備的特性就是自我實現的基礎。
從“個性化學習”到“可個性化”學習
傳統的教育是設計好一套既定的標準讓每個孩子學，而未來的教育應該是要幫助每個孩子走向屬于自己的成功?，F在，很多學校在倡導“個性化學習”(Personalized Learning)， 實際上這是個過時的概念，個性化學習關系是“誰在個性化”的問題，如果我已經在幫助你個性化了，那就不叫真正的個性化學習。我們現在提出一個新的概念，叫做“可個性化學習”(PersonalizableEducation)，就是我可以為你提供個性化學習的機會。
在未來教育中，我們需要重點思考的一個問題是，我們的學生對于自己的學習到底有多大的控制權。換句話說，學生在學校所做的事情有多少是他自己能夠決定的。在最傳統的學校，這個數值基本為零，而最理想的學校，這個數值可以達到百分之百。
澳大利亞墨爾本有一所公立學校，在“可個性化學習”這個指標上走得很遠。它完全打亂了年級的概念，所有的課程都是跨年級的，不受年齡的限制，七年級的孩子可以選修八年級的課，八年級的孩子可以修十二年級的課。
另外，學校里開設了幾百門的選修課，而在選修課當中還能繼續選。比如，學校的藝術課分為兩類：想成為藝術家的藝術課與欣賞式的藝術課。學生可以自己提出開設喜歡的課程，如果學校無法滿足，學生也可以找到另一門課來替換。比如學校只有籃球和足球兩門體育課，有學生提出想騎馬，自己家里有馬，學校會同意他用騎馬課來代替學校的體育課。
這所學校之所以有這么多的選修課，是因為很多課是學生自己開的，只要學生愿意教課，學校就會給他提供相應的報酬。
在學校的課堂上，學生同樣是可以選擇的，他可以選擇聽或者不聽，但要遵循一個很重要的原則，就是選擇與責任是對等的。學生做了怎樣的選擇就要承擔相應的責任，所以在如此高的自由度下，這所學校也基本不會出現紀律問題。在這所學校里，任何人可以提出想做的任何事情，只要不花費學校太多的精力和經費而且不妨礙別人，學校的默認回答都是“ 可以”。
從另一個層面上來說，學校應該成為師生共有的學習社區，學生也要成為學校的主人，與教師共同擁有這所學校。要讓學生意識到，來到學校學習不只是為自己負責，還要為別人負責，為周圍的社區負責。還是以墨爾本這所學校為例子，學校的圖書館、菜地等等都由學生自主管理，當學生將學校的公共設施變為自己的一部分的時候，他們就會在乎和珍惜。
在英國夏山學校，學校所有的決策都需要經過師生共同投票，學生和教師擁有共同的權利，師生共同制定規則、執行規則。這在目前看來是個極端的例子，但在未來學校這必定是個發展趨勢。
對于教育者而言，一定要思考的是，給學生的是在哪個層次的選擇，比如讓學生選擇今天交作業還是明天交作業，或者先學這個單元還是后學這個單元，從本質上來說，并沒有太大差別。如果讓學生選擇學什么或者不學什么，意義就不一樣了。
或許我們傳統的教育觀會認為，學生不可能會自己學習。其實不然，學生天生就會學習。每個人來到這個世界上就必須學習，不學習就無法生存。所以，我們不必擔心學生不會學習，在未來教育中，學生對自己學習內容、環境和社區的控制一定會增加。
怎么教：從預備型教學到及時性教學
解決了未來學什么的問題，我們要談下怎么教。在傳統的教學當中，學生的學是由教師帶動的，今天所有的學習都是為明天做準備，也就是所謂的預備型教學。
但實際上這個中間容易被忽視的是學習的過程。在未來教育當中，我們關于學習討論很多的是3R：rigor(嚴格 要求)、 relevance(相關性)和relationship(關系)。簡而言之，學習要量大、有價值、注重與現實之間的關系。
預備型的教育本身就是一個悖論，每個人的未來都是不確定的，我們怎么可能把每件事都準備好?所以，我們需要將概念做個轉換，由預備型教學轉變為及時性教學。這種教學方法應該是以作品為導向的學習，也即每一次的學習都是以問題驅動，學生的任何一次學習都是為了發現和解決一個有意義的、值得解決的問題。
前段時間，美國有個專注于發明教育的基金會主席提到，在全球范圍內，驅動經濟，給人類帶來幸福的首要因素是發明，而非低層次的創新。
發明的核心就是發現要解決的問題，而在傳統教育中，我們的孩子不知道什么問題是值得解決的。我們可以反思一下給學生布置的作業，有多少是真實的問題，是解決社會所需要的問題。
現在國家鼓勵大學生創新創業，但很多大學生的創業都缺乏新意，為什么會出現這種情況?就是因為他們缺乏發現問題的能力，對問題的挖掘不夠精準。
作為教師來說，一定要少教，教得越多，學生學得越少;教師一定要幫助學生發現問題，并且將問題提升。
未來，每個學生必須要獨特而優秀才具備存在價值。如果每個人的價值是可復制的，他遲早會被機器所取代。每個人都有自己的優勢和劣勢，未來教育必須要根據每個人的特性為他鋪設屬于自己的成功之道。
