具有諷刺意味的是，目前流行的個性化學習技術,我個人感覺在學習體驗上不那么個性化，也不那么人性化。這種觀點源于我在硅谷的教學經驗。當然，說這話前，我已經使用了一些在課堂上很流行的數字應用和工具。
盡管我會批評這些不那么個性化的學習工具，因為受過它們不少折磨。但我還是認為，并不是所有教育技術工具都是不好的。如果設計和使用得當，這些工具實際上能夠讓學生的學習體驗更加個性化和人性化。
為了方便大家更合理地設計和使用技術工具，我想拿教育技術專家圈子廣泛流行的SAMR模型舉例，來談談自己的一些看法。
SAMR模型的缺陷
Ruben Puentedura博士開發的SAMR模型旨在指導教師將技術融入課堂。它包括四個步驟：替換（Substitution）、增強（Augmentation）、修改（Modification）和重新定義（Redefinition）。
在該模型的前兩個階段中，替換和增強似乎不那么復雜。類似文字處理軟件或工具通常歸入這些類別，因為這類技術幫助替換或增強了學習體驗，允許任務在本身沒有根本變化的情況下，進行一些功能性的改進。
模型的后兩個階段，修改和重新定義則是完全不同的。我們看到這兩類技術以一種復雜的方式被運用，要么顯著地修改任務，要么重新定義它們，以產生一些不可思議的效果。谷歌文檔就是一個很好的例子：通過共同使用一個在線的文字處理文檔，促進了學習者之間的協作和交流，時間和空間不再是協作學習時要考慮的因素，因為技術已經為學生消除了這些障礙。
許多個性化學習工具都停留在替換或增強任務的范疇。雖然在傳送內容和收集評估數據方面，可能會有一些功能上的改進，但是這些工具很少甚至沒有對學習體驗進行重新思考，盡管使用了有效的數字手段，但是在學習過程中，學生仍然停留在簡單模仿和機械重復層面上。
也有人認為，學習體驗已經被重新定義過了。通過個性化學習材料，學生“按照自己的節奏學習”，他們的學習體驗顯著地發生了變化。允許孩子按照自己的節奏前行，理論上，能讓他們在任何時刻得到需要的東西。
但是這種個性化的學習方式有其局限性。在極端的情況下，過分依賴技術進行個性化教學會導致孩子們被束縛在電腦前，幾乎沒有了與老師、同學建立聯系的機會。
當SAMR模型不足以幫助技術合理融入課堂時
個性化學習技術的確可以顯著地改變學習體驗，但很多技術并沒有這樣做，因為目前越來越多的工具只會機械地傳播供學生使用的內容和材料，而談不上個性化。
正是在這種時候，我們看到了SAMR模型，雖然它奠定了良好的基礎，但還不夠。在考慮可以將哪些技術融入我們的教學時，我喜歡考慮四個關鍵問題，每個問題都建立在SAMR模型提供的堅實基礎上。
1.該技術有助于最小化復雜性嗎？
技術的超級力量在于能把復雜的任務很大程度地簡單化。這是許多個性化學習技術背后的意圖，技術為學生匹配個性化教學，用評估數據來決定哪些活動是合適的。這樣做可以使教育者工作的復雜性降到最低，因為他們不用再對教學內容作出決策，而是允許技術來接管這一職責。
但這種個性化學習的方法對學生和教育者都沒有好處。
教師必須參與評估和制定新的教學內容給學生。比如，谷歌的一套教育工具就做得很好，它將匯總評估數據的復雜性降至最低，并且不會將教育者排除在評估過程之外。僅谷歌表單和谷歌云盤就可以為匯總評估數據和組織學生工作提供充足的支持。
更重要的是，當這些在線協作完成時，孩子們還可以在收集和反思評估數據的過程中發揮作用，這不僅最大限度地降低了評估的復雜性，還能夠讓他們在整理自己的作品集并展示所學的過程中相互幫助，增強自主學習能力。
2.這項技術是否有助于最大限度地發揮教室里所有學習者的個人能力和潛力？
大量使用個性化學習技術背后的理由是，一旦復雜性被最小化，教師就可以自由地利用時間完成其他更重要的任務。無論跟學生開會，還是分析評估數據，甚至花一些時間做自己的事。技術旨在幫助我們變得更強大，并增加教師和學習者的潛力。
但我們不能以犧牲學習質量為代價。
像谷歌云盤這樣的工具可以幫助學生建立學習的自主性，還有其他一些應用程序可以讓學生變得更強大——只是這種強大可能不是你想的那樣。我喜歡在課堂上使用Popplet和iCardSort，這些靈活的工具允許學生通過概念圖、分類關鍵詞和一些小點子來展示他們的思路，本質上也是允許他們根據自己的情況進行個性化學習。
3.該技術是否有助于我們做一些不曾想過的事情？
太多的教師停留在SAMR模型的替換和增強階段中，我喜歡把他們稱為“應用依賴者”。留意下你的設備或教學網站，如果發現到處都充斥著提供信息流的工具，那么你可能就是一個“應用依賴者”。
那些僅僅是促進信息傳播的應用程序，無論通過標準化還是個性化學習和教學活動，都沒有做任何創造性的事情;相反，他們只是最小化了內容傳播的復雜性而已。
現代教育不應該只關注一些功利性的需求，如掌握知識點，學習也需要與現實世界聯系起來。為了實現這一目標，呼吁大家使用一種更加精細的教學法，使教學以一種有意義的并且可以移植的方式與技術相結合。
在很多情況下，互聯網可以成為我們最大的資源。就在去年，我的學生們在研究芝加哥社區文化時遇到了瓶頸。
為了讓他們熟悉這些社區，我們使用谷歌地球做了一個關于這些社區的虛擬訪問，用哈佛大學零點項目（Project Zero）的“看到-想到-想知道“（See-Think-Wonder）策略來啟發大腦。這種數字化實地考察旅行以前是無法想象的，只有通過現在的技術才可以實現。
4.該技術在課堂上是否會保留或增強學生們的人際交往技能？
這是最重要的問題，也是SAMR模型忽略的問題。在重新定義學習體驗時，我們不能以犧牲人際交往為代價。
人類發明過的強大技術，絕不是為了單純減少復雜性或做一些新奇的吸引眼球的事:它們加強了交流，使個體之間更容易相互聯系。想想那些突破性的技術，如印刷機、電話，甚至互聯網和個人電腦。所有這些發明都是革命性的，因為它們讓世界變得更小。
社交媒體是現代促進人們聯系和交流的一項突破性發明，雖然它有明顯的副作用，但也有顯而易見的好處。
EdTech的重要倡導者
盡管我反對某些個性化學習技術，但仍然是使用教育技術的倡導者。重要的是，使學習個性化的不是技術本身，而是工具在課堂上的使用方式。
我希望你可以像我一樣，用以上四個問題來判斷哪些技術有助于學習個性化，哪些不僅在浪費金錢，還在浪費時間和精力。
*作者簡介：Paul Emerich France是美國芝加哥市的國家委員會認證教師。他目前在芝加哥拉丁中學教三年級，擔任拉丁學校助理教師計劃的學術主席和聯合主任。
