專家簡介：后有為，中學高級教師。中學任教8年，后調縣教研室擔任物理教研員，從事教研和教學管理工作，期間兼任過縣技裝辦主任、電教中心主任和教研室主任。對課程、教學和教學管理以及教育技術裝備與教育信息化有一定的理解力和體會。2003年調南京市教育技術裝備與勤工儉學辦公室工作，專業從事教育技術裝備工作。
理清前提 配備合適錄播裝備
多媒體錄播系統，到底有著怎樣的功能和價值，教育教學有著怎樣的促進作用，教學管理有什么幫助和促進作用，怎樣用這個系統為教育做更好的服務。
后有為指出，作為一個在學校應用的設備或系統，不能完全聽從企業的推薦，必須有自己的獨到認識與理解，才能在學校推廣應用。有清晰的理論指導和應用方案，才能為學校添加其裝備。
要弄清這些問題，必須明確三個前提。一是要弄清這個系統的起源及發展歷程;其二，要知道錄播系統它直接的服務的對象是誰，是學生還是教師，間接的服務對象又是誰，或者說它的最終目的是什么;第三，作為一個系統一旦裝備到學校后，什么樣的利益或管理職能驅動它的使用，從而提升它的效益。這些前提如果不清，也很難理解或認識它。
二重驅動 雙管齊下重“送出”
后有為認為，以前的一些經驗，特別是一些裝備項目的失敗與成功案例，是非常值得去研究的。比如電教以前花了很大的力量錄制了很多的優質課或好課，但都堆放在倉庫中。作為錄下來的資源，關鍵在于如何用好。如果錄下來的東西不能用，或沒有人去用，那么，就不必去錄了。
說到“用”，還必須有驅動力。這個驅動力，一是教師的利益驅動，另一種是管理的要求驅動。二者相結合來驅動是最好的。因此，作為一個錄的系統，必須有一個推動錄下來的東西“送出”的系統，這就是錄與播的關系。播，不是被動的或簡單的“播”，而要有一個強大的驅動力——管理和教師的利益。
教學管理是學校的管理驅動力，教師的專業成長是教師的利益所在，二者是緊密結合的。例如，在搞教研活動時，幾位教師現場聽課評課，一是時間能不能湊到一起，二是面對面的坐著會不會講真話，相互恭維。
“錄”只是作為一個手段，“播”才是目的與核心。所以，在強調“錄”的技術與方案時，更重要的是搞清“播”的技術與方案。中小學與大學的錄播系統用法是有區別的。除了精品課程或資源建設，面對少數人和少數事外，在中小學一定要做到面向所有的教師，要在日常的教學管理中發揮作用，才能真正實現效益最大化。
明確需求 最大化發揮“錄播”效益
南京要以官方形式來推廣應用，要明確如下思路：一是要建一個“專用教室”，也就是能不能稱為：數字化微格教室。其核心工具是“多媒體錄播系統”。但是這只是一個入口，必須與之做好出口。這個出口就是如何“播”。這個“播”，就是一個網絡管理的數字化平臺，通過有效的驅動把“錄”的東西應用好。
這些有效的驅動，我想有以下幾方面：一是學校的課堂教學管理工作;二是以課堂教學為核心的校本教研活動;三是教師自己的課堂教學管理，即從備課到上課到課后反思、輔導等;四是將校本培訓納入進來;五是學校的課堂教學競賽活動、優質課評比活動;六是精品課堂的資源建設工作;七是對教師課堂教學工作的統計分析工作。八是其他能為學校教學服務的項目。此外，校園電視臺與視頻會議系統相結合，作為“錄”的終端是一樣的，其他仍然只是一個“播”的問題。錄播系統可以跟其他結合，但是不要忘了主流，不要忘了我們的主流是課堂錄播。
