【編者按】第二屆全國語言實驗教學研討會，于2013年7月14日圓滿落下帷幕。而高校對于大學英語實驗教學模式的改革，對語言實驗教學的探究，還在路上。
北京郵電大學的成功范式，語言實驗教學模式首創人、北京郵電大學國家級語言實驗示范中心主任范姣蓮教授及其團隊的教學理念，可謂此次研討會的焦點。就此，教育裝備采購網再度呈現2012年對范姣蓮教授的專訪文章，以饗讀者。
【教育裝備采購網訊】左邊是一個實驗室，右邊也是一個實驗室，中間這扇門，應該就是范姣蓮主任的辦公室吧?我如此想著，舉手輕輕敲了三下，里面立刻揚聲傳來一個清亮的聲音：“請進!”推開進去，一個洋溢著青春活力的身影迎接出來。
許是看出我瞬間的一愣，范老師抿嘴笑了起來，招呼我進到里面來。這間辦公室分成兩個部分，辦公桌在里面的一進。她麻利地拿出紙杯和茶葉及咖啡，詢問我的選擇，還樂呵呵說：“我也順便歇口氣，早上忙著趕稿子，就忘記給自己倒水了。”
此行拜訪范姣蓮主任，是想了解北京郵電大學語言實驗教學示范中心的發展近況。之前也曾聽說北京郵電大學在語言實驗教學方面探索出了一定的經驗，上海外語教育出版社為此計劃將在2012年春出版首部大學英語實驗教程，范老師正在趕寫的就是這部書稿。
構建語言實驗教學新模式
2011年11月，北京郵電大學舉行了一次語言實驗教學高級論壇。作為北京郵電大學語言實驗教學示范中心主任，范姣蓮在這次論壇上，進行了北郵語言實驗教學已取得的成果和如何構建語言實驗教學體系化的匯報。有老師認為這場論壇是“具有探索意義的”。
此次匯報，范老師提出了“一個中心、兩個貫通、三個結合、四項功能、五個掌握、六個轉變”的外語實驗教學改革和課程建設的新體系。
語言實驗教學的理念是：以學生為中心，以信息技術為手段，加強學生的語言綜合應用能力、自主學習能力、研究能力和創新能力，為社會培養適應信息化時代發展需要的復合型人才?；谶@個理念，北京郵電大學語言實驗教學中心首先完成了對教學觀、教師觀、學習觀、媒體觀以及教學模式和教學手段的轉變;并掌握了科學的方法與內容(五個掌握);針對不同實驗教學課程，構建了五個語言實驗教學平臺，最終達到對學生能力的培養(四個功能)，一句話，就是以能力培養為核心。
事后我們得知，這次報告受到了與會代表的一致贊揚和肯定。來自兄弟院校的專家和領導就語言實驗教學進行了熱烈、深入的討論。他們高度贊揚了北京郵電大學在語言實驗教學方面取得的成果，并認為，北京郵電大學在語言實驗教學與技術整合方面為北京高校引領了一條新路，為其他院校提供了范本。
就是在這次論壇上，與會專家一致希望語言實驗教學模式應進一步在北京及全國高校進行推廣，也就有了出版社首部大學英語實驗教程之約。
以學生為中心，以信息技術為手段
早在1998年，北京郵電大學就依托信息技術優勢，建立了語言實驗教學中心，該中心曾先后被評為郵電部重點實驗室、教育部大學英語示范院校、北京市語言實驗教學示范中心。
據了解，我國目前在語言實驗的教學過程中，尚缺乏相關規范。對此，范老師指出：“目前國家還沒有對語言學科的實驗教學進行規范。甚至，長期以來人們對外語學科是否需要開設實驗課程，都持有不同的意見，我們中心認為在該領域值得探索。”
通過多年的外語實驗教學，范老師認為，外語實驗教學是一種實踐性很強的個別化訓練過程，是對傳統的教學觀、教師觀、學習觀、媒體觀以及教學模式和教學手段的徹底轉變。是培養學生積極主動的個性化學習和有效學習的策略，是養成嚴謹的科學態度和工作作風，培養學生的外語綜合應用能力、自主學習能力、研究能力和創新能力必不可少非常重要和必要的環節。
北郵的學生，來自全國各地，英語水平參差不齊。如何有效提高教學效果?如何利用實驗教學的方式去提高學生的積極性和能動性?“對，實踐!”這個哲學范疇的詞匯正是人們改造自然和改造社會的有意識的活動——通過思考，范老師也開始著手于在實際工作的實踐，她希望能幫助學生們掌握一種主動探究型的學習方式。
范老師一開始就界定了具體的實驗目的、方法、步驟和實驗平臺。實驗教學啟動了，“具體的實驗是建立在完整的教學體系上，為獲取知識和能力的教學活動。”在北郵本科生中選取部分班級的部分同學，作為參與者接受實驗教學，所有的參與者都將提交實驗結果報告，而教師則通過實驗報告的點評對學生的學習效果進行評估。在這種以信息技術為手段、以學生為中心的語言實驗的教學實踐中，真正激發了學生們的學習樂趣。“孩子們在學習過程中體現了自己的驚人創造力” 。
構建語言實驗教學的新模式，需要學生的參與。事實也證明，在北郵接受這種實驗教學課程的一批學生們，已經在語言學習方面體現了異乎尋常的開拓創新能力。談及學生們在這種創造性學習氛圍中發生的種種樂事，范老師再次笑了起來，她感慨地說：“我們這幾年來，一直在嘗試轉變觀念、激勵創新、希望能實現語言實驗教學新突破。沒想到，我現在都50歲的人了，還屢屢被年輕人的創新精神所鼓舞，正因為有了他們，才有了眼下這點探索經驗。”
矛盾重點轉移 教師從教學的決策者向指導者轉變
主動探究型的學習方式培養了學生的學習能力，同時也提升了老師的素質和水平，其中蘊含的矛盾也隨之突出。
首先突出的是師資矛盾。范老師在帶領數字媒體技術研究生進行科研教學的過程中發現，很多學生都善于利用已有知識對各種學習研究工作進行分析和探討，很多時候水平已經超出老師。這說明教師的素質需要不斷提高，其前提是教師觀念的徹底轉變——只有這樣才能激勵學生和教師的持續創新。
她為學生的無限創造力感到自豪和驕傲，并引用了一句名言說：“世界最終將是他們的。”對此，范老師認為，當前的教師們必須實現從教學的決策者向指導者轉變。
范老師還告訴教育裝備采購網，在大學英語實驗教學的應用和實踐中，北郵優秀青年骨干教師鄭春萍等多位教師付出了辛苦的勞動，他們探討了信息技術環境下的大學英語實驗教學的教學理念、教學思路、教學方法以及大學英語實驗教學課程體系，并取得了大量翔實的第一手資料和一系列數據，為社會培養適應信息化時代發展需要的復合型人才提出了思考和建議。“我們需要對實行教育改革的教師們進行經濟上鼓勵，這應該也是利于緩解師資矛盾的一個方法。”
其次，推廣的矛盾也凸顯出來。推廣行為需要經濟基礎，這一點，需要得到學校乃至社會的更多關注與資金方面的支持。
后記
端著熱氣騰騰的水杯，我突然從范老師對學生創造力和創新能力的贊嘆聲中，了解到為什么這位嗓音清亮、笑容親切的老師能顯得如此年青——思維活躍，內心青春。
采訪結束后，筆者依然記得范老師在一次論壇中的發言：“外語實驗教學模式不是憑空出現的，它是我們多年實驗教學改革探索的結果，是現代教育技術的必然產物，是把教學和學習從課堂之中延伸到課堂之外的有益拓展，突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用的“雙主”教學指導思想，意在保證學生外語知識的掌握和外語應用能力的提高。”
