教育裝備采購網訊：從臺州市椒江區教育局了解，椒江區創新“五種模式”教育共同體實現城鄉教育資源共享。
一是園區式，即“名校+新校”。由名校接管園區內的新校區，統一行政管理，形成“協調、自主”的管理網絡，實現文化早輸入、管理早輸入，確保新校區高起點、高質量。如人民小學章安校區的成立，使管理平臺從“單向”延伸到“多元”，教師的視野不僅僅停留在本校，增強緊迫感，學校教育教學質量明顯提高，一所農村名校的構建已初具雛形，擇校生“回流”75%。
二是板塊式，即“名校+中心校+完小”。城區優質小學與街道中心校及下屬“完小”成立教育發展共同體，形成“一校制”，實現教育區塊內的“校名”統一，管理制度統一，工資薪酬統一，考核評價統一，達到教育聯動，整體發展。如“省百年名校100強”區實驗小學與三甲街道中心校及下屬“完小”成立教育發展共同體，以強扶弱，三甲街道3所完小全部完成校園綠化、美化工程，創區級綠色學校，1所完小順利通過市級現代化學校驗收。學校發展由“單干”走向“抱團”，逐步消除“短板”效應。
三是組團式，即“名校+農村初中”。城區初中與街道中學組建教育發展共同體，通過教育理念創新、管理經驗互補，學校制度文化傳承，形成互動互補的“雙法人制”管理模式，引領街道中學發展。共同體的建立使八中起死回生，生源流失得到很好的控制，流失率也從前一年的60%下降到34%，2010學年的招生情況創5年來最好。
四是捆綁式，即“名校+完小”。城區優質小學與街道下屬完小組建教育發展共同體，一個法人，捆綁發展。云健與靈濟小學共同體在教學、科研、質量檢測等方面管理實行“九統一”，兩校26位教師師徒結對開展教學研討活動，在骨干教師引領下，靈濟校區教師在教科研課題申報率從12%提高到90.2%，實現共同體學校發展共生共長的良好態勢。
五是建立特許學校。將原鄉中心校作為特許學校，與中心校級別同等，采取傾斜政策，按照省定標準進行改擴建，使學校高標準發展。中山小學楊司校區成立了由村居領導、企業家和熱心家長25人組成的學校教育發展議事委員會，將資源、力量有效凝聚起來。臺州學院椒江附屬小學沿海校區的新工地即將破土動工，加上新規劃的土地，新校區的面積將被擴大和延伸。
