興國必先強教、興教必先強師。河南師范大學始終堅守“精育良才、教育報國”初心，將“國培計劃”納入學校整體規劃，列入教師教育發展體系，堅持全鏈條培養和全過程成長，十余年來，完成20余萬人次的培訓任務，對提高鄉村教師隊伍整體素質、促進基礎教育均衡發展起到重要作用。
科學研制、精準施策，優化訓前方案設計
培訓方案的設計是國培計劃圓滿完成的前提。學校以“四個堅持”為原則，科學做好方案設計，精心設計培訓內容。
堅持問題導向。組織調研團隊，深入基礎教育行政單位和教師發展中心，把脈問診，以做定學。舉辦國培高研班，邀請國培專家就新階段、新項目進行深入解讀，精準對接國家戰略，深刻領會培訓政策，精準把握培訓要求。聘請國內著名的教育教學專家，以學科為基礎、以問題為中心、以案例為載體，圍繞先進教育教學理念、核心素養等關鍵問題為學員授課，幫助學員更新教育教學理念，改進教育教學方法。
堅持主題鮮明。以解決問題、提升能力為項目設計的出發點和落腳點，聚焦不同發展階段教師和校園長應具備的核心素養與關鍵能力，分層分類構建培訓課程體系，組織學科專家多次研討、論證，形成具有實踐性和實戰性的培訓方案。根據不同項目參訓學員知識、能力結構和培訓需求的差別，不斷改進培訓形式，努力調動學員的積極性、主動性和創造性，提升培訓實效。
堅持融合設置。突出按需定制、交流互動、成果引領，科學設置通識課、專業課，合理搭配必修課、選修課。加強案例教學，學員收集問題，專家現場診斷剖析，增強培訓實效性。發揮優質課程資源作用，滿足學員多樣化學習需求，開設選修課，增強培訓針對性。聚焦文化育人，組織學員到紅色基地參觀學習，開展校園文化主題課，走進省級創客基地。突出網絡研修，搭建網絡研修社區平臺，建立“三人行”工作坊，延長培訓時效，促進學用結合。
堅持任務驅動。結合學生特點，通過現場診斷，推進實踐類培訓，確保實踐課程比例不少于50%。優選教育實踐基地，組織學員到實踐基地名校訪學，深化所思所學。積極創新線上集中研修方式，強化課前預習，提供導學任務單，專家引導完成教學任務；深化專題講座，直播課堂隨時提問，輔以隨堂測試，研討答疑立足實踐，分組研討和分類指導相結合；優化專家指導，采用“雙師”同堂模式，即一名高校專家和一位一線名師同步指導。
健全體系，創新機制，提升訓中管理效能
學校切實加強組織管理、班級管理、過程管理，積極促進國培計劃提質增效。
加強組織管理。組成以黨委書記和校長任總顧問、主管校長任組長、繼續教育學院院長任副組長、相關二級學院負責人和職能部門負責人為成員的“金字塔型”組織機構，全面領導和統籌學?！皣嘤媱潯惫ぷ?。各單位各部門分工合作，打好培訓“組合拳”。學校負責總體部署，是培訓工作的“總指揮”“總保障”；繼續教育學院全盤調度，統籌實施，落實政策，健全制度，是培訓工作的直接責任人和問題終結者；相關二級學院組建“國培”辦公室和班主任管理團隊，承擔具體項目的執行，委派專人負責培訓工作，強化日常管理；各職能部門負責經費、食宿、安保和醫療等，全方位為培訓工作提供精細實的服務。
加強班級管理。采用“一核兩驅”模式，加強學員自治自理。一核，即學科班主任、生活班主任和政治輔導員為管理核心；兩驅，即以班級管理委員會和臨時黨支部為驅動，充分發揮學員自我管理效能。開展班級文化建設，組建班級委員會，明確工作職責。10天以上的培訓班級，委派政治輔導員，組建臨時黨支部。
加強過程管理。選聘一批水平高、熱情足、結構優的培訓專家組成培訓工作督導組，以校內“國培”專家為主，校外專家和名師為輔，全程指導、監督、評價承訓學院“國培”工作的開展。對培訓方案進行指導修訂，深入培訓課堂隨堂聽課，針對不同項目不同學科學段聽課3次以上，與學員座談交流，調研學員真實的參訓感受，形成學員意見表。按照1∶5的比例，配備一線名師、教研員，組建線上學習共同體，全過程指導學員學業，及時跟蹤問效。
創新模式，凝練特色，促進訓后成果轉化
培訓經驗的總結是國培計劃不斷完善的關鍵所在，學校自2010年成為“國培計劃”資質單位以來，積極發揮優勢，凝練特色，促進成果轉化。
構建了“一二三四”培訓體系。圍繞參訓教師校長專業化成長需求配備理論導師和實踐導師，將參訓學員專業成長與解決實際問題相結合，理論提升與技能提升相結合，過程性考核與終結性考核相結合，搭建師生對話互動平臺、學員交流互助平臺、基本技能訓練平臺、能力提升實踐平臺。
創設了“LEPP”培訓教學模式。根據引領（leading）、體驗（experience）、實踐（practice）、平臺（platform）四個環節，建立健全教師理論講授—學員研討交流—教師現場解答—特色說課評課—專家指導點評—專題網站平臺跟蹤指導流程，通過體驗、對話、交流和分享等方式，有效激發學員的學習和研究興趣，充分挖掘自身潛力和反思意識，為學員養成終身學習習慣、推動學員專業持續發展起到了積極的推動作用。
探索形成了“RICH”課程實踐模式。把課程看作是一項社會活動、一種話語文本供教師理解、批判和探索，把課程的發展看作是教師作為思想者的人的發展，把課程實踐者自身作為研究主體和研究對象，探索建立研究性學習（Research-basedLearning）、整合性課程（IntegratedCurriculum）、群體學習（CommunityLearning）和人文素養全面發展（HumanisticOutcomes）模式，將實踐探索、理論反思、教學研究和個人發展融為一體，跳出傳統的課程范式，培育課程教育新的增長點。
打造了成果導向的“5A”國培理念。圍繞“Affirmation（信息確認）、Analysis（需求分析）、Awareness（意識培養）、Assessment（過程評價）、Acceleration（循環提升）”，積極進行培訓學員信息確認，深入開展培訓需求分析，充分體現參訓學員的主體地位；注重學員理論反思、實踐探索的意識培養，調動參訓學員的主觀能動性；將項目定位為學員師德養成和教育教學能力的循環式提升，始終以此目標定位為成果導向，實現培訓效果優化，取得良好的培訓效果。
