為切實發揮課堂教學的人才培養主渠道、主陣地、主戰場作用，全面提升人才培養質量，臨沂大學全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持以本為本，牢固樹立“學生中心、產出導向和持續改進”的教育教學理念，將課堂教學改革作為人才培養模式改革的切入點和突破口，統籌推動教學理念、教學內容、教學模式、教學評價、教學管理和現代教學技術應用等一體化改革，推動提高課堂教學水平，提升人才培養質量。
優化課堂教學內容，提供“分類化個性化”教學
一是以提升學生的創新創業能力為目標，更新教學內容、優化教學設計、改革教學方法、深化思政育人、重構課程體系。鼓勵教師開發活頁式教材、數字教材，深化科教協同育人，及時將科研成果轉化為課堂教學資源，將前沿成果、現實案例等有機融入課堂教學，鼓勵教師開設專題研討課、學科（專業）前沿課。二是針對不同類型學生特點，鼓勵教師選取不同教學內容開展教學，努力為學生提供個性化教學服務。公共基礎課程與授課專業的培養目標相結合，實施分類教學，因材施教，為后續專業課程學習打下堅實基礎；專業課程與社會需求、學科前沿相結合，將應用案例、科研成果融入課程內容，體現時代性和前沿性。
改革課堂教學方法，打造“立體化靈動化”課堂
一是打破死板、單一的課堂講授式、灌輸式教學模式，充分利用現代信息技術手段，采用混合式教學、翻轉課堂、TBL（基于團隊的教學方法）、PBL（基于問題的教學方法）等靈活先進的教學方法，進行啟發式講授、互動式交流、探究式討論。二是開展“探究式—小班化”教學試點，靈活運用課堂講授、小組研討、課題研究、指導自學、學生展示等多種教學形式，將全班授課、小組學習、個別輔導有機結合。三是以創新能力為導向改革實踐課程的教學模式，引入行業資源，增加綜合性、設計性和創新性實驗項目的設置，開展實景、實操、實地教學，提高實踐育人效果。四是教師精心設計學生課前、課堂和課后學習、研究活動，明確學生的學習任務和學習要求，鼓勵批判思考、創新探索、嚴謹研究與活躍討論，不斷推進“立體化”“靈動化”課堂革命，讓課程立起來、教學活起來、學生動起來。
改進學業評價方式，推行“全過程非標準”評價
一是打破“一考定成績”考核方式，持續推進“N+1+1”過程化考核?！癗”作為平時成績體現過程化的多元考核，包括課堂表現、隨堂測試、課后作業、學習筆記、單元測試等，平時考核以明確的賦分標準，支撐課程目標的達成?！?”為期末考試和結合專業及課程特點的特色考試，特色考試考核形式包括知識測驗、主題論文、調研報告、技能測試等。二是根據課程內容和教學需要，采取標準答案與非標準答案相結合的方式，推行“非標準答案”考核方式。通過創新小論文、開放課題、案例分析等方式，探索開放式命題、創作型考試的“非標準答案”考核方式，重點考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，對能夠體現思維性、科學性、前沿性的答案內容著重賦分，引導學生自主學習，培養高階、批判性思維，破除“高分低能”積弊。
完善課堂教學管理，確?！爸贫刃詷藴市浴背尚?/p>
一是完善全過程教學評價制度，所有課程實行課程負責人制。課程負責人根據課程特點和課程目標，組織課程教學團隊研究制定科學嚴謹的全過程學業評價大綱，明確課程考核方式、考核內容、考核規程等，通過論證后實施，并于開課前向授課學生傳達。教師在授課過程中，對發現的問題和學生提出的建議，不斷改進和完善，確保全過程學業評價結果的準確和公平。二是根據學科專業特點，結合課程屬性，對課堂教學質量評價指標體系進行適當調整，制定教師課堂教學質量評價實施細則，不斷完善課堂教學質量評價標準。同時，充分發揮基層教學組織作用，落實課堂教學主體責任，建立健全基層教學組織和課程教學團隊，建立集體備課常態化機制，組織教師開展課堂教學質量分析和評價活動，總結交流教學經驗，改進教學工作，充分發揮校院兩級督導和學生信息員作用，加強對教師教學行為的日常監督和指導，確保課堂教學改革成效。
