四川郵電職業技術學院把建立促進學生全面發展的評價體系作為高等職業教育評價改革一個重要抓手，通過學生評價“五轉變”，促進學生五育并舉全面發展，構建人人皆可成才，人人皆能出彩的評價體系。實踐中，遵循過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評與他評價相結合的原則，使評價真正圍繞學生發展服務。
轉變評價功能。轉變評價強調甄別選拔的傾向，強化評價促進學生發展的功能。充分發揮評價導向、激勵、診斷、反饋、反思總結等方面功能，著眼于學生的未來，通過評價重在找到差距與不足，引導學生在自身原有基礎上的發展。通過課程教學、社團活動、競賽活動等一系列活動讓學生感受到自己的進步，體驗到自己的成長，找到自己的發光點。
轉變評價標準。轉變評價標準單一的傾向，建立多維評價標準。學校層面，建立了思想品德、學習能力、身心健康、美育修養、勞動素養、素質拓展、發展能力等七個維度，十四個要素構成《學生基本素質發展標準》，針對不同年級的學生提出不同的學生基本素質發展標準。班級層面，針對普通高職學生、士官學生、高職擴招學生提出不同考核標準。課程層面，建立課程分層分類考核標準。學生基層面構建起學生五育并舉全面發展評價標準，強調德技并修，探索增值評價，實施融合德智體美勞全要素橫向評價；強調激發潛力，實施增強就業創業本領的拓展性評價。
轉變評價內容。轉變評價過多注重知識與技能的傾向，建立多元評價。注重將知識技能的單維評價向知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的多元評價轉變。明確了綜合素質評價、學業評價的基本程序和要求，把學習態度、學習習慣、主動參與學習的過程、積極的學習情感、學會對學習的反思、個性特長等納入評價內容，促使教師更加關注學生的發展，關注學習過程，注重學習方法的研究指導，使學生獲得知識技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
轉變評價方法。轉變過分重視終結性評價的傾向，加強質性評價、過程性評價，以及筆試、口試、提交作品等多樣化評價方法。學校建立第二課堂成績單，學生思想品德、身心健康、美育修養、勞動素養、素質拓展、發展能力等方面的評價通過日常記錄的方式開展，學生可以隨時查看，知曉自己的差距和優勢。學生的課程學習考核，均采用過程性評價+終結性評價結合的方式評定，考核的方式有閉卷筆試、開卷筆試、口試、提交作品、論文等多種方式。日常教學中教師們更多采用激勵式口頭評價，對不同學生提出不同的要求，評價中多鼓勵，少批評，多讓學生參與體驗，及時了解學生評價后的狀況，靈活調整下一步的評價目標。
轉變評價主體。轉變評價主體單一的狀態，實施評價主體多元化。轉變學生評價主要是教師參與的狀態，學校管理者，教師、學生、企業導師等共同參與。注重學生的自我評價和學生間的相互評價，引導學生自己發現自身閃光的一方面，增強學生的自信心。
學校將“為了每一個學生的發展”作為教育評價改革的核心理念。培養教育貼近學生，學生之間的差異被理解、關注，潛能被激發；學生學習方式發生變化，自主學習、合作學習和探究學習逐步取代了以往封閉、被動的學習方式。真正做到將立德樹人，以學生發展為中心融入人才培養全過程。
