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1．“停課不停學”期間面臨的挑戰
2020 春，一場突如其來的新冠疫情，按下了如期開學的暫停鍵。我們積極響應教育部提出的“停課不停學”的號召，啟動智能互聯技術背景下在線教育的實踐探索。2020 年 2 月初，學校統籌分析疫情中師生的實際情況，本著“疫情教學兩不誤”的原則，實施基于“互聯網 + 教育”在線教育模式，落實“停課不停學”的要求，共克時艱，共同面對這場沒有硝煙的戰爭。在這個特殊的時期，“停課不停學”面臨巨大的挑戰：（1）教師方面：在線教育經驗缺乏，不能熟練運用在線教育工具，部分老師家里的設備老化，不能滿足需要。（2）學生方面：部分學生自我管理能力差，專注力不夠，上課隨意性大，有的借故打游戲。（3）家長方面：不懂技術，沒有足夠的設備，擔心孩子長時間看屏幕影響視力，不太支持在線教育。（4）網絡方面：從“停課不停學”家長問卷調查顯示，11.23% 的家庭網絡不穩定，個別家庭在鄉鎮偏僻的地方，3.94% 的家庭沒有網絡。
2．解決問題的主要方法
學校充分利用互聯互通的網絡環境，突破時空界限，優化整合資源，開展基于智能互聯的在線教育，應對“停課不停學”面臨的挑戰。
?。?）運用智能互聯大數據分析，優選好用的網絡資源
短期生成大量的教育資源明顯不現實，篩選優質資源，推送學生直接使用，解決“停課不停學”的學習資源缺乏問題。學校從海量的網絡資源中選擇“人教點讀”、“央視頻”、“樂教樂學”，用問卷星發布老師問卷調查，優選后向學生推薦。這些資源通過現有的設備——手機、電腦、平板、電視投屏多終端學習，方便使用。由于各種資源使用教材版本不統一，本著有統一的學科課程標準，我們忽略教材差異，更強調學生知識點的學習、思維的發展。
2-6-20 家庭網絡調查
?。?）運用智能互聯在線平臺，開展教師新技術培訓
?、僭诰€培訓，提升教師在線教學技能。2020 年 1 月底教育部發出“停課不停學”的通知后，學校迅速啟動在線教師培訓，通過參加四川希沃微信群學習基本技能，教師與家人組建在線教育模擬課堂，反復測試，逐一解決發現的問題，很快掌握希沃白板 5 的課堂直播。2 月 9 日起老師們開始班級在線直播課堂，在線教育邁出重要的一步。
?、谠诰€會議，提升學校管理者技能。疫情期間，學校教師會、支委會、行政例會全部搬到網上，每個干部在運用中學習新技術。學校用“zoom”、“釘釘”、“騰訊”召開視頻會議，新模式新觀念提升了管理者的能力。
?。?）運用智能互聯的云端優勢，共建共享云資源。
?、俳?360 云資源。疫情期間，開展“停課不停學”工作，由于教師用書、學生用書未發放，學校采用云端解決方案：利用 360 云盤建設云端資源庫，上傳教材電子書、教學課件、教學設計、視頻等教學資源，共建共享云資源，簡單好用。
?、诮?WPS 個人云空間。倡導教師建立 WPS 個人云空間，加入 WPS 稻殼會員，海量下載 WPS 各種資源，支持手機、平板、電腦多終端查閱、修改，大大提升工作效率。
?。?）運用智能互聯社交平臺，建立班級社群
方便學生、家長、教師答疑，發布信息，各班建立班級微信群、釘釘群，暢通疫情期間的家校溝通。
?。?）運用智能互聯云工具，推進學校云管理
疫情期間，學校封閉式門崗管理，防疫消毒工作，師生健康信息跟蹤統計，全部使用掃二維碼填報，減少接觸、聚集，有效防控疫情。
2-6-21在線會議
?。?）運用智能互聯場景，開展《VR 技術在小學數學情境化教學中的運用研究》
學校和北京愛徒科技有限公司簽署戰略協作，服務線上線下教學。學校成立教學情境腳本設計小組，愛徒公司定制提供3D平臺，制作VR教學情境。目前設計出4個，但還不能滿足教學需要，還在測試中。
3．成效與經驗及思考
疫情之下，停課不停學，是對學校信息化建設的一次考驗。在這場在線教育中，破解困局，取得成效，解決“停課不停學”的短期需求，順應在線教育的長遠發展趨勢。
?。?）成果與創新之處
在線教育，化疫情“危機”為教育的“契機”。通過在線教育，促進電視、網絡、電腦和手機新技術手段在學校的廣泛應用，改變傳統的教育模式，提升師生的信息素養，化“?！睘椤皺C”，在變局中開新局。
線上線下，鏈接教育與生活。學校引領方向，老師適時開展線上線下教育。線上教育主要是語文、數學學科的學習；線下是主要是結合“戰疫”的綜合性學習：繪制“童心戰疫”手抄報，“春日宅家”閱讀，講身邊的抗疫故事，參加體育鍛煉，家務勞動，等等；線上線下，鏈接教育與生活，讓疫情成為一本自然的教科書。
同步異步，促進技術與教學的創新融合。傳統的教學，師生同步同時、面對面；線上的教學，師生異步異時不見面，或同步同時不見面，是一種全新的教育形態。如何調動學生學習專注力、積極性，如何管理學生，都是急需解決的問題。正是基于此，激發教師對在線教學實踐探索，推動技術與教學的深度創新融合，有效補充學校教育。
家校協同，重構在線教育價值觀。從問卷星反饋的數據，在線教育和學校教育相比，家長和孩子們更傾向于后者。我們用盡洪荒之力，卻不得不面對新問題，網課引發親子沖突、師生沖突，促進我們對在線教育價值的重新認識?！拔ǚ謹怠?、“唯成績”的教育價值觀無法帶來高質量的在線教育，充分讓學生嘗試新工具，使用新技術，這本身就是學習，是基本素養。
創新場景，用智能互聯的思維解決問題?！巴Ｕn不停學”期間，師生禁足在家，隔空喊話，所有的教與學、學校管理都依賴互聯互通的數字化工具和技術去解決，我們的教育完全沉浸在一個新的場景中。從來沒有像這個時期，我們如此需要網絡，依賴云端，依賴數據，用智能互聯的思維來解決問題，成為一種新的解決問題的思維方式。
?。?）關于“停課不停學”的思考
“網、云、端”，成為學校教育和家庭教育的標配?！熬W、云、端”成為生活的日常，疫情大大推動在教育領域的運用和普及，“網”的四通八達，“云”的海量儲存，“端”的多樣化，學校教育離開它們，無所適從。
選擇力，成為教師的基本能力。教師生成所有教學資源沒有必要，也很難實現，選擇資源成為當下教師的核心能力。
深度學習，是教師專業能力發展的助推器。教師除了具備學科的專業知識，面對不確定的未來，深度學習，才能更快適應線上線下混合式教學。
轉變觀念，是技術與教學創新融合的關鍵。在線教育不是簡單把課堂搬到網上那么簡單，學生對在線教育“水土不服”，家長產生歧義，老師們的觀念轉變是關鍵。
學校復課后，對“停課不停學”期間的在線教育，開展了訪談、問卷調查，我們發現：
?、俑驅W校上課：小學教師、家長、學生在在線教育和學校教育的偏好上看：72.03% 的學生傾向學校學習。
?、诩议L問卷顯示：家長對在線教育影響孩子視力普遍擔憂；部分家長認為在線教育質量不高。
?、劭陀^冷靜，接受在線教育的“不完美”。任何新事物的發展都有一個探索實踐的過程，運用新技術本身就是能力提升的過程，在這個意義上，用積極的態度去接受在線教育，而不是否定、抱怨。
4．下一步計劃
?。?）加大教師培訓，提升教師信息技術素養。教師信息技術能力參差不齊，已有的技能嚴重滯后，不能滿足在線教育的需求，著力開展常態化教師培訓。
?。?）加快學校網絡建設，落實學校新基建。針對“教師設備老化、技術不熟練”的問題，制定學校信息化推進方案，建立工作機制，加強網絡、硬件建設，增加經費投入 , 解決在線教育設備不足問題，提升教師新技術的運用水平。
?。?）探索游戲化教學，建設有吸引力的在線課堂。針對“在線教育質量不高，收效不明顯”的問題，通過游戲化教學實踐研究，改變教育方法，讓學習更科學、更有趣、更高效。
?。?）協同家長，給孩子搭建在線教育家庭空間。影響在線教育效果的因素之一是家長。家長沒有準備足夠設備、網絡，沒有為孩子搭建在線學習的空間。從家長上傳的圖片中，我們看到“學生穿著睡衣在茶幾上學習”，學習隨意性強，周圍的干擾大。學校通過家校溝通，幫助家長建設家庭在線教育的環境。
?。?）運用 VR 技術，創造更多優質教學資源。在問卷調查顯示：學生非常喜歡視頻學習，短視頻受到很多人的歡迎。學校專注于 VR 技術在數學教學情境中的運用研究，生成更多的 VR 教學資源，服務學生的學習。
在智能互聯技術背景下，開展“停課不停學”的實踐，為疫后復課提供了經驗，學校在《VR 技術在小學數學情境化教學中的運用研究》中，我們更清晰下一步努力的方向，運用 VR 技術創設更有吸引力的學習場景，增強學習的體驗，推進新技術在教學中的廣泛應用，服務于線上線下教育，惠及更多的學生、家長，促進教育公平和質量的提升。
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