育聯網創始人CEO黃志如博士后《智慧教育大講堂》深圳開講，針對智慧教育這樣一個熱點話題，接受了本報專訪，針對這個熱點背后所代表的新技術，新商業模式，以及它所蘊示的行業趨勢，與中國經濟及世界經濟的發展關系，跟我們進行了一場簡單而深刻的對話。
智慧教育領域缺乏原創力
我們應該積極尋求改變
中國整個移動互聯網的應用程度和水平，如果是從覆蓋的維度來講，是遠超歐美發達國家，幾乎涵蓋了我們生活的方方面面，基本上已經找不到有空白的領域。在智慧教育這個領域，從資本追逐的熱度和應用的覆蓋面來看，它也確實是遠超了歐美國家，但完全屬于中國本土創造的智慧教育的新技術和新應用并不多，都是模仿跟隨以及在別人基礎上進行一定程度的創新，我們的智慧教育還沒有真正觸及到教育最深的本質。
智慧教育應該是面向未來整個我們所需要的人才結構的變化，人才素養的提升，幫助學校去改變教學模式，能夠讓孩子和老師圍繞著教書育人這個最核心的功能去培養人、激發人、引導人，而不是現代化的硬件和軟件的最粗淺應用。單從在線教育所拿的畢業證說，國外是完全承認遠程教學所修的學分，等同于我們國內全日制統招大學在校所修的學分，是具有同等含金量的，而在我們國內卻是有差別的。
所以中國在這一方面要學習歐美更大的去放寬，一方面是從教育體制上我們要不斷的去優化，只有從體制上、從政策上去引導，通過對學生的學歷認證以及培養模式，以及對于他的這樣的一個終身學習的激勵等制度的建設，讓每一個學生或者說是已經步入社會的職場人士，愿意利用線上的教學資源去提升自己的能力，以能力來評估一個人未來的職業發展，而不單單是學理論。那我們的智慧教育所打造的資源平臺、教學教務以及學生管理的平臺，才能夠充分的發揮它的作用。只有這樣，中國和歐美的水平才能并駕齊驅。
數字技術帶來的教育革命
教育工作者該如何應對？
所有的技術對教育的發展都是輔助性的，智慧教育最終能夠達到一個什么樣的層次、應用水平以及實施效果，我覺得它是有多種因素和條件共同決定的。技術只是一個輔助的手段，教育的最本質的核心和功能還是不能改變。智慧教育它應該是借助物聯網、大數據、云計算以及AI人工智能等先進手段去提高教學效果、資源整合以及對于教學過程的有效管理等。智慧教育本身這個課題不僅僅包含了技術，還包含了智慧教育的大數據、客戶互動，整體管理的 IT流程等環環相扣的每一個環節，它是一個系統工程。最終取決定作用的，還是取決于人，或者更準確的說是取決于高層決策者對于智慧教育的整體認知，他的政策導向性將影響智慧教育最后的發展方向。
在過去的教育信息化的1.0時代，大量的企業在智慧教育應用上也引入了物聯網、云計算、AI人工智能等，也提出了所謂的大數據的管控中心，最后出來的結果都只是服務于學生的應試教育，面向各種考試題目這種具有機械化條件反射型的應對能力，并沒有智慧去挖掘人的潛力，激發人內在的學習動力。對于學生的德育和美育、老師的教育情懷和使命，以及教育改革的信息化應用手段等原動力也沒有發生特別多的改變。
智慧教育不應該是去追逐新的技術，讓技術來決定我們教育的走向。而是怎么樣要學會去操控、去把控、去利用、去駕馭這些新的技術為我們所用，通過分析學生的優勢和短板、德育水平、審美能力、社會責任、思維模式等方面去開發出更多的應用，通過應用來推動智慧教育體系變得更加完善，服務于我們的教育。
每一次技術變革，它必然會推動著我們的教育往前走一步，5G時代的來臨，數字經濟全球化，地球村可能變成宇宙村，這種思維理念的轉變，就需要有不同的人才培養的模式去適應未來的經濟的發展。未來教育的變革一定會產生非常深遠的一個影響，全方位的手段、內容、理念、方法，甚至會改造我們每一個人的價值觀念。作為一個教育工作者，我們要做好面對未來新技術應用的開放心態，不斷地提升自己的學習能力，主動擁抱未來的數字變革，你才能夠有以不變應萬變，面對未來所有的不確定性，去適應未來社會教學能力的多元化需求。
針對中國教育信息化的發展現狀
扭轉的關鍵突破點在哪？
目前中國對于教育信息化的認知，還處于一個非?；靵y的狀態，這種認知水平的差異，會成為未來教育信息化升級完善的最大障礙。令人欣慰的是，我們國家的政府和學校，在過去確實對于教育信息化的重視程度非常高，上到中央下到地方，每年在這方面的財政撥款都是非常的慷慨。我們國務院提出的校校通、班班通、人人通這個目標，已經在中國的任何一所鄉村小學都已經基本實現了。
但令人堪憂的是，實際激活狀態可能不到30%，實際上用起來的效果也非常差。例如智慧校堂，社會課堂、智慧校園等的引進，卻看不到任何的數據，最后就變成了一個考勤系統，人臉識別系統，一卡通就餐系統，用的最好的就只有一個閱卷系統。至于對學生的全面培育，學校的資源管理，老師工作全過程的在線化，甚至是老師本身的職業生涯發展評估體系和技術體系，在整個教育信息化的實現過程當中都是空白，或者說形成的是一個數據孤島，缺乏統一的規劃，最終沒帶來實際的幫助，反而給老師造成了各種各樣的工作困擾和負擔。
歸根結底是我們的體質問題，大家都知道我們的很多教育信息化是政府集采、政府招投標，對學校實際的運營管理一線的現場的實際狀況可能并不了解，也就是買的人不用，用的人又沒有權利去買，就買和用之間的完全脫節。所以我們應該從體制上去改變，讓一線的人參與到教育信息化采購的決策里面來。另一方面，作為決策高層如何高瞻遠矚的進行教育信息化體系和制度的規劃建設，教育信息化的建設部門如何深入到學校管理一線的業務現狀，去規劃我們的整個體系，從政策層面，從思維模式，從認知的水平，從源頭進行改革。讓更多的決策者、更多的學校校長、更多的教育信息化的建設企業和部門，去認識到合理高效的教育信息化步驟、流程、方法是什么樣的？只有改變和提升了認知，中國教育信息化的現狀，才有可能發生徹底的改變，否則也只能是隔靴搔癢，不能起到實質性的推動作用。
結合教育信息化1.0~2.0時代的歷程
窺探育新網2.0到4.0的跨越式發展
教育信息化1.0和2.0時代，是任何一個國家教育信息化建設的必經階段，因為我國的教育體制和決策模式、我們的認知水平以及缺乏有效的這樣的一個激勵機制，導致了中國教育信息化的投入大于產出，收效甚微。
國家的教育信息化1.0時代把互聯網、大數據技術跟我們的教育結合起來，白板改成了互動tv，做了語音教室、智能教室、同步課堂等一大批硬件工程，但沒有效果，最后達到的目標和結果就只是三通兩平臺。教育信息化2.0時代，就是盤活1.0所投入的這些資源，實際的狀況，人臉識別一卡通、安防系統、閱卷系統、考勤系統、評課系統，還有其他的資產管理系統等。學校需要哪方面管理的信息化系統，就上這樣的一個系統，感覺是用起來了，最后的結果卻發現不同的數據的沉淀在不同的應用系統里邊，很多的數據最終沒有辦法去把它理順。例如今年新冠疫情的影響下，學校使用了釘釘、騰訊，還有問卷星等系統，填報很簡單，可能幾分鐘就可以完成問卷調查，卻要花5個小時去進行數據的統計，這個效率和結果是大打折扣的。
如果要改變這個問題，還是得需要從意識層面著手。首先我們的高層決策者要對教育信息化有一個全局的認識，教育信息化的本質不只是簡單的工具應用，也不只是兩個硬件設備的改造，而是需要從人員需要通觀全局，從信息化素養，信息化意識，信息化應用能力和管理水平，到信息化戰略和組織保障，以及信息化的流程管理等進行統籌的規劃設計，站在一個更高的維度和高度來看待問題，只有這樣視野才能變得更加的立體和豐富，跳出現有的經驗主義模式，站在一個更高的層次上面去解決當前的問題。
所以教育信息化應該借鑒其他行業的成功經驗，中國改革開放以后，我們大量的引入外資，一方面我們把國外的資金引進來，發展了我們的制造行業，同時在這個過程當中，我們學習了西方企業的治理模式和管理經驗，也學習了西方關于ERPCRM o a e h r這種管理軟件對于企業信息化管理的提升作用。在如今的制造行業企業的組織模式里，越來越崇尚扁平化的管理和去中心化，像區塊鏈一樣，每一個人都應該成為中心。有時候一個人所產生的利潤甚至會超過一個上市公司，我們看到越來越多的個體崛起，像李子柒、薇婭、李佳琪等。這種企業組織模式的變化，在其他的商業領域也已經變得非?；钴S，每一個人都在不斷的嘗試突破組織邊界，跟這個世界產生各種萬千的鏈接，賦予組織更多的靈活性。
中國的教育領域雖然跟過去比已經有很大的改變，但目前還是處于一種比較封閉的狀態，整個中國教育管理模式還是在國家政策的主導下，是一種相對集權式的職能管理模式，行政集權的管理模式，整體的教育管理是缺乏動力的，跟世界經濟發展態勢是有一點點脫節的，比起制造行業、商業、地產業、物流業、服務業、零售業要落后，至少二三十年。我們都知道工業已經從1.0進化到4.0時代，大規模個性化制造和量身定制。而之前3.0和2.0，我們是大規模的批量化標準生產。實際上目前我們的教育信息化2.0時代也是大規模批量化生產，結果就是一個系統a學校能用卻不適用于b學校。而教育信息化最理想的狀態，我認為跟工業4.0是不謀而合的，應該摒棄大規模的批量化生產，深刻去解讀這個行業的規律，去解析教育的本質和學校管理的特點，把所有具有共性的東西進行高度提煉，來實行教職工、學生、人力資源以及行政財務等各個方面的管理。最終實現最核心的業務——教書育人。
我們育聯網提出來教育信息化4.0時代，是根據所有行業發展的特色和規律，基于一對一的定制化的服務、SaaS系統的必然趨勢，通過CRM專業服務來滿足不同行業進行的一個定制，在共性上實現個性需求，在個性上能有共同的共性，作為底層的數據架構做支撐。教育信息化4.0時代應該是去引領和定義一個時代，把先進的管理理念和方式方法，通過我們的努力去給時代類賦予新的含義，創立新的管理模式，新的教育信息化運營體系，推動整個中國教育信息化的升級和迭代。
3.0是一個數字經濟時代。學生的學習數據、行為數據、思想數據、心態的數據、生理數據、學校的管理數據、學生和老師的數據，家庭的溝通互動數據，這些數據會成為我們3.0時代的一個顯著特征，成為教育信息化發展數據的大規模集聚的時代。教育信息化4.0也會基于我們之前所產生的3.0時代的數據，那么也是大規模個性化定制的智能時代。我們之所以提出直接進入4.0時代，人類很多時候都是實現跨越式的發展，通過自己的思維能力和創造性的勞動去創造未來一切的未知的可能，這也是4.0時代的一個偉大創造，它更具有歷史性的使命的意義，它可以引領我們利用3.0時代的數據，更好的服務我們，提供一個計算的分析方向和規則。而要成功的實現跨越，就需要深度地去理解教育這個行業，對學校的業務能夠進行深入的解讀，對管理流程進行跨界整合，對運營標準深蘊于心，了解每一個學校的特殊條件和特殊目標。
所以育新網希望在充分的溝通的基礎上，期待成為一個布道者，從2.0時代跨越發展進入4.0時代，讓學校能夠占領先機，更快的用更好的科學系統的管理方式和手段，幫助學校的管理提高到一個更高的境界。
針對育新網提出的教育信息化4.0時代，雖然國家層面還沒有出臺相應的政策和評價標準，但我們可以參考其他行業的經驗，對照著建立4.0時代的一個評價標準。以結果以價值，4.0它是一種新型的對于教育信息化推動的模式，這種模式的設計原理和基礎是不是能夠支撐教育信息化的未來發展？是否能夠滿足到學校的各種場景應用，各個維度的各種角色，它們的使用最后出來的結果是不是能夠為我們老師去減負，為我們的管理賦能。
如果結果是ok的，那么說明4.0也產生了它應有的價值。從結果去反推，不管是從構建的原理，還是實施的手段以及帶來的成果，如果每一個維度我們得出的結論都是正向的，那就表明它的建設是卓有成效的，而只要有其中一個維度，我們覺得是存在質疑的，那么我們就應該去找出哪些地方是需要我們去優化和改善的。
智慧教育的全面信息化
及智慧教育系統的未來發展方向
智慧教育全面信息化的標志應該是讓信息化成為一種常態。它是每一個人意識上的常態，它應該是一個全覆蓋的，不再有選擇性和追逐商業利益的，是真正回歸到教育本質的教育信息化，服務于教書育人，服務于老師的教書，服務于老師對于學生的培育，服務于學生的學習，服務于學生的全面成長。人才的培養、個性的發展，未來人才的各種精神、人格、心理的健全的這樣的一個發展。只有當教育信息化的各項工作，都全面的服務于教育的核心，我們才能夠算是真正的實現了教育信息化。
狹義的智慧教育更多的是指新技術作為載體的在教育上面的一個應用，而廣義的智慧教育，它應該是一種既包含了新技術的這樣的一個應用手段，也包含了新技術手段下管理運營模式的發展，還包含了對于人的培養模式，通過技術的手段優化人的培養模式，它是一個立體的概念，是一個全面的綜合體。
未來的智慧教育，應該是向著科技如何更好的服務于人的個體發展和社會整體的協調，一方面我們要用現代的科技的手段，讓每一個人的潛力潛能和特質得到充分的發展。另外一方面又要通過科技的手段，讓整個人類的個體智慧、個體能力，個體綜合表現在大的人類地球或者宇宙的生態里，達到了整體的協調和平衡。
未來在智慧教育系統當中會運用更大層面的數據，去通過大數據計算，讓每一個人都找到自己最適合的位置，形成未來全人類的智慧生態。這是從理論層面對于未來智慧教育的一種構想，這樣的構想實際上它離我們是有點遠的，因為這個可能需要不僅僅是中國的智慧教育形成的所有數據的互聯互通，甚至全世界的所有的人員的相關數據，乃至各個行業的發展動態都要形成數據，真正達到了萬物互聯，這是一種未來的理想計算狀態。
如果以5~10年作為一個時間軸來講，每一個時間階段里，智慧教育都有它特定的任務要去實現。在未來的5年，智慧教育系統要實現的資源的全面的共享和聯動，適應未來的不斷技術革新，如5G通訊、大數據，云計算互動等教學手段的更全面的應用。通過智慧教育所產生各個維度的數據為我們的決策去服務，為我們未來的智慧教育提供科學的決策依據。在未來10年，它應該是教育全球化的一個巔峰時刻，一個全維度的飛躍和成長。我們的智慧教育要緊跟全球的教育，融入大的教育體系里面，我們的學科、人才培養、教學方式、教學手段，都要跟世界消除邊界，真正實現在全世界范圍內的資源共享和流動，實現人才的多元化和個性特征的最大化。
但是不管智慧教育怎么發展，我覺得它都不可能完全的取代傳統的學校管理模式。我始終覺得人類經過了幾千年的發展，可能有一些習慣會改變，但人性始終不會發生徹底的變化。人作為群居性動物，是需要學校這種傳統的管理模式，來提供更全面立體的集體成長環境，或者說約束人的情緒感受的。所以智慧教育再往前發展，它可能在教學教育的比重會越來越大，但它絕對不會完全取代傳統的學校管理模式，而是一種互為補充的模式。
