幼兒學數學，是大部分家長與老師都覺得難，更是孩子學習困難的現實問題。其實，數學學習沒那么難。在生活與活動中，找到數學學習的聰明方法，當家長與老師能理解數學學習的背后其實是經驗與感受為核心時，便成為解決問題的關鍵。
6月12日，華南師范大學教育科學學院研究生導師鄭福明教授做客【第十一屆華南國際幼教展云展會】云課堂直播間，分享：生活與活動中的幼兒教學教育如何實施——基于《3-6歲兒童學習與發展指南》 。
讓我們一同避免“數學就是會計算、數學結果正確就行、數學就是多做題”當前幼兒數學教育三大坑，讓幼兒在生活與游戲里快樂玩數學！
01、對幼兒數學教育的基本理解
幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。因此學習數學與解決問題存在密切的關系。
在現實的學習過程中，很多家長、甚至一些幼兒園給予孩子數學練習冊等大量書面學習資料，很大程度上違背了幼兒的學習特點。數學源自于生活，用于解決生活中的實際問題，現階段數學轉化為數字、符號或圖形，對于幼兒來講還是比較抽象的。
▎ 幼兒教育小學化的危害
數學學習要與具體的事物產生接觸以及觀察。但很多的幼兒園里面已經出現乘、除法的區角設置，甚至讓孩子們機械地去背誦乘法口訣。小學化的學習方式極大地打擊幼兒的學習興趣，甚至產生對未來數學學習的恐懼。
02、對幼兒數學教育的基本理解
■ 以感性經驗為橋梁，通過感知、體驗與操作，發展幼兒的形象思維能力，進而提高幼兒的數學認知能力。
■ 幼兒數學認知的重點是經驗和感受，而非知識的獲得。
■ 生活和活動是幼兒數學教育的主要途徑。
在游戲和學習生活的過程中，我們可以有意識的去滲透數學的元素進行啟蒙，讓孩子自然而然的會感知到數學；即便是在家庭中的數學教育，家長、老師也要為孩子創設一個有準備的環境。
▎ 數學
無論是老師或是家長，我們都要引導孩子去對數學認知有這種啟蒙。那么我們首先認識數學到底是什么？
數學是研究數量關系和空間形式的科學，是有關形狀、數量和排列及其變化規律與邏輯的科學，數是由度量產生的，量是客觀事物的大小、范圍等客觀的存在。
▎ 數學的學習標準
幼兒學習的標準分為兩個層面，第1個是關于幼兒數學思維的標準，包括問題解決、交流、推理與關聯；第二是關于數學內容標準，包括數、時間、計算、測量、空間/幾何圖形和模式六個基本維度。但很多家長老師更加關注數學內容，往往忽視了最重要的數學思維。
▎ 幼兒科學教育的理論基礎
從建構主義的角度來說，幼兒通過主動參與，在經驗的積累和重組、再造過程中，獲得對科學知識及其意義的認識，并在這個過程中掌握各種技能和能力。（皮亞杰）
doing science & teaching science。
在幼兒園科學活動中，教師的引導和提問能促使幼兒不斷與周圍環境產生積極的交互作用，在互動中進行科學探索和發現。（維果斯基）
03、幼兒的學習周期與幼兒數學認知
孩子在數學學習由5個基本環節構成。第1從感知開始，孩子通過看、聽、觸摸、味覺地去感知，然后再去探索，比如在積木建構過程中，小朋友感受到不同形狀起不一樣的作用。
孩子在成功與失敗不斷的重復過程中，孩子就會習得一種方法，在不斷的練習之后，他就會得到一個概括——平衡的概念。掌握學習的基本規律后，孩子將來在感知事物、解決問題的方法、方向會更加正確。
珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最da限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。（《3-6歲兒童學習與發展指南》）
▎ 生活和活動經驗的三個標準
在幼兒園或在家庭里，我們需提供給孩子有效的生活經驗。
■ 基本的：生活所需要的，如吃、購物、交往；能激發幼兒的興趣和努力；
■ 簡單的：未加工的材料，讓兒童發揮想象，反復改制，重新發現；
■ 社會的：孩子在社會交往過程中的學習。
04、《0-6歲兒童學習與發展指南》：數學認知
▎ 目標1：初步感知生活中數學的有用和有趣
■ 3~4歲：① 感知和發現周圍物體的形狀是多種多樣的，對不同的形狀感興趣；② 體驗和發現生活中很多地方都用到數；③ 體驗和發現生活中很多地方都用到數。
■ 4~5歲：① 在指導下，感知和體會有些事物可以用形狀來描述；② 在指導下，感知和體會有些事物可以用數來描述，對環境中各種數字的含義有進一步探究的興趣。
■ 5~6歲：① 能發現事物簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律；② 能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。
▎ 目標2：感知和理解數、量及數量關系
■ 3~4歲：① 能感知和區分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應的詞表示；② 能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少；③ 能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數。能按數取物；④ 能用數詞描述事物或動作。如我有4本圖書。
■ 4~5歲：① 能感知和區分物體的粗細、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述；② 能通過數數比較兩組物體的多少；③ 能通過實際操作理解數與數之間的關系，如5比4多1，2和3合在一起是5；④ 會用數詞描述事物的排列順序和位置。
■ 5~6歲：① 初步理解量的相對性；② 借助實際情境和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實際意義；③ 能通過實物操作或其它方法進行10以內的加減運算；④ 能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。
▎ 目標3：感知形狀與空間關系
■ 3~4歲：① 能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述；② 能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞。
■ 4~5歲：① 能感知物體的形體結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型；② 能感知和發現常見幾何圖形的基本特征，并能進行分類；③ 能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向。
■ 5~6歲：① 能用常見的幾何形體有創意地拼搭和畫出物體的造型；② 能按語言指示或根據簡單示意圖正確取放物品；③ 能辨別自己的左右。
幼兒對數學的認知是在生活和活動過程中，通過經驗的感知來獲得的。老師和家長掌握在生活過程中引導孩子去熱愛數學的方法，那么孩子就產生了興趣，這種興趣將是孩子學習數學的最基本的教育。
對于幼兒來說，自然是最hao的教材，生活是最hao的課程。
期待《指南》的實施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學習與發展，從小學化的教育中解放出來，從成人功利主義的教育中解放出來，享受人生唯1的獨特的幼兒期，快樂地游戲，在生活中發展，在發展中生活。
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