德智體美勞五育當中，勞育不受重視甚至幾近消失，其深層原因，是在資本邏輯和一些社會風氣影響下，誠實勞動創造財富的價值判斷、按勞分配的公平正義原則遭遇挑戰。
重提勞育的根本目的，是為了培養正確的勞動價值觀。這就決定了，開展勞動教育的核心，是一種內化于心、外化于行的價值觀培育，而不僅僅是勞動技能的培養。
勞育現實困境：窄化、異化、娛樂化、工具化
在校內，勞動教育的課時得到了基本保障。一些學校還在探索如何科學教學，把勞育融入文化環境建設、融入主題教育活動、融入家庭教育。例如，北京市把勞動教育納入全市教育綜合改革重點實施項目予以推進，編寫了小學勞動技術、中學通用技術的系列教材。南京金陵中學河西分校探索以種好一畝三分地、學好一門勞動技術課、實施一張校園服務作業表、完成一份家庭勞動任務單等為實施路徑，構建勞動教育實踐體系。
各地教育部門和學校發揮自身能動性，既著力補短板，又在形式和內容方面進行創新。但半月談記者在各地調研也發現，中小學勞動教育的現實困境仍然十分突出。
一是窄化，認為勞動教育是勞技課、技藝學習，副科、副課、副業的思想認識根深蒂固。很多教師對勞動教育的認識停留在緩解學生緊張的課業負擔壓力、不能擠占正課時間、做一些清潔掃除即可。還有部分教師認為“勞動教育增加學生負擔有違減負政策初衷”。
二是異化，勞動成為職業教育的事情，跟普通教育無關。學生“明知該做而不愿做”，家長“明知該讓孩子做而舍不得要求”，學?！安桓易霾粫觥?。
三是娛樂化，春游觀光休閑，采摘季實踐基地擁擠不堪，帶著優越感去參觀這些地方，不是敬畏自然而是調侃自然。
四是工具化，有人提出要將勞動課列入素質測評，還有的就是到實踐基地掛個牌，形式主義完成勞動教育任務。
教育部教材局有關負責人認為，國家對勞動教育主要是落在勞動價值觀的培育上，著眼于符合和滿足社會主義教育性質、立德樹人、國家創新驅動戰略需求、民族復興，塑造積極健康的勞動教育文化和教育生態等。然而多數基層受訪者對勞動教育的認識還比較淺層次甚至有誤解。
夯實制度基礎
教育問題折射的往往是社會問題，價值觀也很難脫離社會實際憑空引導。勞育之所以未能得到應有重視，出現育人與育技倒置等誤區，固然有施教者認識不到位的問題，但輿論支持、激勵機制的缺位更值得重視。
深圳少先隊輔導員曾文珍說，如果從效果評估，勞動教育是否達到了育人目標?當下，勞動教育由于內涵不清、邊界不明常常陷入“有勞動沒教育或有教育無勞動”的窘境。一些地方對此問題“真重視不夠、真研究不夠、真保障不夠”，仍存在“這只是學校教育的事”的看法。更值得關注的是，社會氛圍引導不足，家校社脫節明顯。
北京師范大學公民與道德教育研究中心主任檀傳寶說，一些少年兒童在體驗到勞動艱辛后，很可能得出結論：長大后絕不做辛苦的勞動者。這就是為什么普通勞動者子女經過漫長的學校教育后，往往更加不尊重作為勞動者尤其是體力勞動者的父母的原因。
要解決“能見度”不足問題。社會對崇尚勞動、尊重勞動的弘揚嚴重不足，對“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”宣傳不夠。多位宣傳思想文化戰線人士認為，必須站在價值觀引導的高度，將勞育與弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神相結合，在社會上形成“社會主義是干出來的，新時代是干出來的”“實干才能夢想成真”等新勞動價值理念，尤其要在重要節點、重要場合提高能見度，彰顯鮮明導向。
在一個對工人尊重不夠的社會環境，和薪資待遇與勞動不匹配、缺乏勞動保障的企業小環境中，很難孕育產生“大國工匠”，無從打造“工匠精神”，職業教育和勞動教育也會存在種種問題。因此，要夯實制度基礎為價值觀教育保駕護航，把尊重勞動置于社會評價首要位置，讓勞動者體會到勞動的尊嚴和當家做主的主體性。
多位學者提出，要消減勞動異化，進一步實現“按勞分配”社會主義分配原則，促進社會制度正義。中國人民大學周新城等學者認為，在重視“財產性收入”的同時，更要重視“勞動性收入”，否則不利于正確勞動價值觀的形成。
也有專家提出，知識經濟時代按勞分配的“勞”更多地表現為科技勞動、生產經營勞動，其獲得更多的經濟回報并不違背按勞分配的原則。因此，勞動教育課程要緊密把握時代特點，教育學生掌握新時代勞動基本技能，樹立現代勞動觀念，使勞動意識和行為與未來社會發展需求相匹配。
搭建多方協作勞育體系
回到勞動教育本身，受訪專家認為，勞動教育所涉內容寬泛、縱橫交錯，要按“一根紅線穿到底，各個學段寫春秋”的思路，貫穿大中小各個階段，校內外各個領域，搭建社會教育、學校教育、家庭教育和受教育者本身四位一體的勞育體系，確保勞動教育能夠人人、時時、處處開展。
社會教育層面，重點是通過儀式化加強感召力。全國政協委員、中華全國總工會黨組成員李守鎮在今年兩會上呼吁，在開學第一課、入團儀式、成人儀式、畢業典禮、校慶典禮等常規性儀式中增加和突出勞動元素，以此引領青少年學生感悟勞動的魅力和意義。
學校教育方面，重點是通過制度保障滲透力。應盡快出臺勞動教育實施綱要，明確勞動教育課程獨立地位，對大中小學的勞動素養要求有明確的標準。在勞動教育課程的設計上，要加強系統規劃，一方面體現學段特征的漸進性，另一方面要體現不同層面和類別勞動素養的目標要求和實現路徑。
要在各階段國民教育體系中設置勞育科目和課程，經費、師資、實踐基地等必要條件也要有明確的設置標準和扶持政策。
家庭教育方面，要發揮家庭和家長在勞動教育中的示范引導作用，完善家校協同配合機制，研究將家庭勞動情況納入青少年勞動教育評價體系。江蘇揚州市邗江區教育局局長何云峰認為，教育部門和學校應當發揮帶頭作用，幫助家庭教育融入。該區教育部門為全區7萬多名中小學生和在園幼兒制定了全區《家務勞動指南》，分學前至高中五個發展階段，梳理出數十條家務活動，指導父母和家庭對孩子進行勞動教育。
圍繞受教育者，根據成長軌跡循序漸進確保吸引力。新時代勞育應當密切注意勞動形態的演變，圍繞當代青少年的生理心理特點打造教育體系，讓勞動教育具有更多的當代性、創新性、主動性。日本、美國、德國等國家以角色切入的勞動教育值得借鑒，例如基于成為家庭有效成員的家庭勞動教育、基于就業目標的“生計教育”、基于公民培養的志愿服務和社區服務。
“需要找準學段特點設計好課程?！?/strong>南京行知教育集團校長楊瑞清說，小學階段側重訓練，讓學生學會各種動手操作的事務;中學階段側重融合，讓學生通過規范操作實現任務目標，體驗用雙手獲得成果的喜悅;高中階段鼓勵創造，引導學生實踐自己的設想，把設計變成實物，從而體會成就感。
