近10年來，新高考改革一直在不斷地探索中，新模式層出不窮。新高考新方案在考試形式、學生評價標準、高校招生權力等方面做了大膽的探索，為我國高考改革提供了有價值的參考。
迄今為止，全國各地實行的高考改革方案都創造出自己的模式。在社會各層面的壓力和新課程理念的沖擊下，倍受爭議的“3＋3”模式逐步走向正軌。自2014年起，浙江省開始實行7選3走班教學、學業水平測試 綜合素質評價”的新高考模式?？紤]到新高考模式的輻射作用，有必要反思這種模式的利與弊，以便于我國高中新課程改革的順利推進。
一、新高考模式簡介
（一）指導思想：高考方案的制定堅持全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，堅持從基礎教育和高等教育實際出發。高考方案的實施要有利于中學推進課程改革，提高教育教學質量；有利于減輕學生學業負擔，促進學生全面發展；有利于擴大高校招生自主權，擇優選拔人才。
（二）科目設置：1、統考科目：語文、數學、外語三門。2、學業水平測試科目：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術和信息技術等七門。在政治、歷史、地理、化學、物理、生物、信息技術七門中任選三門。七門學業水平測試科目。3、藝術類、體育類考生選修測試科目：藝術或體育專業；如不兼報普通類專業，可選擇七門必修測試科目。
（三）綜合素質評價：普通品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。
（四）二本以上院校錄?。嚎忌〉枚疽陨显盒５耐稒n資格必須符合依據選科，滿足等級，按分排序，遵循志愿”的原則，按比例投檔，供高校選擇錄取。
二、設計理念上的前瞻性
我國的基礎教育評價制度存在諸多弊端，最突出的問題就是不能全面評價學生的綜合素質，高等院校完全憑一次文化考試分數錄取學生，錄取標準一元化?，F行的高考制度也是我國推進素質教育的最大障礙，因此，不得不“大動手術”。雖有種種原因，目前徹底改革我國的高招制度還有一定困難，但更不能無所作為。作為全國高考改革的領跑者，從新高考新方案制定和實施的指導思想看，該模式在努力推進素質教育與新課程上做了不少嘗試。新方案有五大特點：以統一考試成績作為高校錄取的主要條件；變一次性考試為多樣化考試；改會考為學業水平測試；將綜合素質考核納入高考；把擴大高校招生自主權作為改革方向。其優點體現為以下幾個方面：
第一，將選修科目改成等級制，改變了分分計較的弊端，適當緩解“一分壓倒一批人”造成的壓力。
第二，將高考一分為二，改變“一考定終身”的傳統模式，以學業水平測試替代以前的會考模式，使得學業水平測試既是門檻（技術科目合格、必修在D等級以上，才能取得高校報考資格）又有激勵作用，提升了必修學科的地位，促進了學生的全面發展。
第三，評定中首次把“綜合素質”納入到高考的評價體系，這些反映學生素質和今后發展潛能的內容，以往的高考并不關心，現在與高校錄取掛鉤。例如，新方案規定“道德品質和公民素養合格作為考生填報志愿的必要條件，學習能力、運動與健康、審美與表現為D級的考生，高?？梢圆讳浫 ?，這是一個很大的進步。
第四，在錄取方式上，就高校而言，因為有了多把尺子，有利于高校自主選拔有潛力的優秀學生。如高?？勺孕袥Q定采用“選修等級優先（如北京大學規定兩門選修都須達A＋），語數外總分優先（如華東師大規定兩門選修B等即可）或等級算分（如南京大學規定兩門選修達A＋另加3分）”三個辦法錄取考生。
新模式采用多元評價的方式，有利于更客觀公正地評價學生的水平。希望能夠通過高考指揮棒的作用，改變某些地區不惜以犧牲學生全面素質和身心健康為代價，換取高考分數的沉重局面。應該承認，新方案在設計理念上是一個很大進步，因此有人稱之為“最貼近新課程理念的模式”。
三、實踐中出現的值得商榷的地方
事實上，這個“新高考”的模式從出臺之初就一直充滿了激烈爭論。隨著第一年高考的結束和高校錄取工作的相繼展開，對比出臺時的指導思想，這一方案中還有許多值得探討的地方。
（一）是“應試教育”還是素質教育？從設計理念上看，希望通過高考形式的變革和高校錄取標準的優化，促進學生素質的全面發展。但是，在實際操作中，更多體現的仍是“應試教育”。該模式還沒有完全跳出過去 “3 ？”的框架，課程之間分割而缺乏整體聯系，過于注重知識的記憶和再現，缺乏知識間的協調與整合，所有的3或X，都以學科考試分數為標準，學生的素質和能力囿于純粹知識的記憶，疏于生活和實踐應用。
“3＋學業水平測試＋綜合素質評價”模式中“3”的分數，是高考錄取時的第一指標，仍然是一次考試定終身，只不過科目減少為語文、數學和英語。但從各科課程標準的描述來看，語文和外語最突出的是基礎性、工具性，其次才是文化功能。盡管數學的科學性質更明顯，但仍擺脫不掉工具性的作用。所以，語、數、外應服從于其它學科的發展而發展。我國歷次課程改革都在不停地減少語、數、外的課時，意在能讓學生全面發展。但新模式中語、數、外的地位非但沒有削弱，反而得到了加強和提高，成了名副其實的學科“霸主”。
高考錄取的第二個指標是學業水平測試等級。兩門選修課必須達到規定等級才能參與相關院校投檔。為了獲得參加高考的資格，學生的必修課還必須同時符合“4C合格”。所有這些要求，仍然是通過一次次考試、一張張試卷上的考分獲得的。學業水平測試標出的是等級，體現的仍是分數。表面上“多元錄取”，實際只不過是將高考科目分解。應試教育的所有重要元素在新模式中一點沒少：必修、選測、小高考、三門統考，每考必分；特征分、獎勵分、附加分、等級分，分分重要。
應試教育和素質教育本應是蹺蹺板的兩頭，只有兩者的份量相當時，教育才能正常運作，充滿活力。而新模式只是在不斷調整考試科目，把老高考的花樣翻新，其重點仍然是各科考試分數，與理想中的高校錄取標準多元化不可同日而語，與素質教育的要求相差甚遠。
（二）是減負還是增負？新模式的重要指導思想之一就是減輕學生的學習負擔，但從整個實施環節來看，學生負擔非但沒減輕，實際上反而越來越重。
從考試科目上看，，更強調了綜合發展，但整體的競爭并沒弱化，反倒使每一科的競爭更加激烈――以前還可以偏科，現在必須在有限的時間里十八般武藝，樣樣精通，每個人都必須十項全能。這種方案使得學生一踏入高中大門，就得背上有可能因某一門的失誤不能參加高考這一沉重的精神枷鎖。
（三）新模式有它的公平性嗎？有人認為，新方案設置的門檻過多，要求的是全才，那些奇才、偏才、怪才，都將被無情地淘汰，這是對特殊人才的最大不公平。僅以新方案的最重要指標――考分來看，一樣有很多不公平之處。但隨之又帶來了另一個問題：選修等級很高，而特征分離省控線只差幾分的考生怎么辦？
四、結束語
高考改革不論怎么改，其目的無非兩個：一是真正使學生減負；二是高校不拘一格錄用人才；尤其是能選拔出具有特殊才能的人。高考要能以素質公平取代分數公平，讓學生的個性、興趣、特長能夠充分發展。高考模式應體現出民主、開放、靈活、寬松、公平的特點，制定彈性高考制度，以便讓學生充分展示自己的才華。但是目前全國實行的所有高考模式，只所以沒有實質性突破，很重要的原因是擔心高考錄取的公平性無從保障。一旦離開了分數這個客觀性的硬杠杠，誰來保證錄取的公平性？尤其對農村孩子來說，閉塞的環境和窘迫的經濟狀況，“學業水平測試”尚可與城市孩子一決雌雄，“綜合素質評價”以何為標準才不吃虧？在全社會的公平性焦慮面前。
雖然高考新方案有很多需要進一步研究的地方，但可以肯定的是，這次改革是一次積極的嘗試，至少在考試形式和學生評價標準等方面，浙江的探索會為我國高考改革提供有價值的參考。在更好的模式出臺之前，當務之急的任務就是要盡量彌補和完善它的不足：可以把自主權留給高校，在促進高校招生改革的同時，適當減輕了學生的門檻負擔，也有助于特長生的發展。在選科時，對物理、化學等難度相對較大的學科可以適當擴大達B的比例（如55%），以增加公平性，利于選科平衡，而且更符合高校招生、學生就業和國家對人才的需求等實際。在錄取方式上，學生可以同時申請多個高校，獲得多張錄取通知書，以改變學生只能被挑選的狀況。
