今年是我國改革開放40周年，改革開放的春風使中華大地煥發生機，各行各業捷報頻傳，日新月異。教育領域也不例外，特別是基礎教育課程改革，力度之大、探索過程之漫長，更是引人關注。由于工作關系，我親歷了課程改革的全過程。尤其是在擔任教育報刊編輯、記者20年期間，我曾深入80多個城鎮，數百所學校進行教育教學改革的采訪、調研，對基層學校課改狀況比較了解，較多地聽取了廣大教師的苦衷和呼聲?？偟膩碚f，我認為：40年課程改革，成績是主要的；問題是存在的；發展是漸進的；前景是樂觀的。
40年課改大致可以分為四個階段，而每階段的深化都與國情緊密結合。正如習近平總書記強調的：“謀劃和推進黨和國家各項工作，必須深入分析和準確判斷當前世情國情黨情?！蔽覀兊恼n改是在學習和借鑒國外先進教育教學理念的基礎上進行的，但必須堅持以我為主、合理吸收，不能照搬照抄。在課改過程中，凡是能夠緊密與國情、校情、學情結合的，課改都取得了較好效果，否則事倍功半。
上篇：課程改革在探索中深入發展
一、撥亂反正，奠定了教改的思想基礎（1978-1992年）
1978年，黨中央召開十一屆三中全會，從此拉開了改革開放的大幕。教育領域撥亂反正，恢復高考，要求學校盡快建立正常教學秩序，課堂教學要加強“雙基”。1983年國慶前夕，鄧小平同志為北京景山學校題詞：教育要面向現代化，面向世界，面向未來?！叭齻€面向”給我國教育改革指出了方向，明確了目標。廣大教師爭相學習國外先進教育教學理論。布魯納、皮亞杰、蘇霍姆林斯基等國外教育家的教育教學思想開始引進我國，教育工作者結合國情、校情進行了教學改革。當時，具有代表性的教學改革有：江蘇李吉林的情境教學法、北京馬芯蘭的“知識網絡化”教學改革、吳正憲的“七條龍”教學改革、遼寧魏書生的培養自學能力的教學改革，以及快樂教育、成功教育、自主教育等教學改革遍地開花，教學改革的百花園里呈現出異彩紛呈、競相爭艷的大好局面。
這一階段的教學改革之所以蓬勃發展，與當時的國情分不開?！拔母铩逼陂g，“四人幫”惡意宣揚“知識無用論”，樹立“白卷英雄”，把教師當做“臭老九”批倒批臭。粉碎“四人幫”以后，尊重知識、尊重人才蔚然成風。改革開放的春風，激發了廣大教師教學改革的熱情，他們解放思想、大膽創新，教學改革碩果累累。這為以后進一步開展教育教學改革奠定了思想基礎。
這一階段的教改成績是突出的，但由于高考的壓力，有些學校片面追求升學率，課上“滿堂灌”、課下“題海戰”，加重了學生負擔，嚴重影響了學生的身心健康。針對這些情況，提出了教育“轉軌”。
二、教育“轉軌”，素質教育步履艱難（1993-2000）
1993年國務院頒布了《中國教育改革和發展綱要》，指出“基礎教育是提高民族素質的奠基工程”，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”。在全國中小學大力推行素質教育的過程中，雖然涌現出一些實施素質教育的好的典型，但是從總體上看，效果并不好，這已是不爭事實。在2001年6月由國務院召開的全國基礎教育工作會上，李嵐清副總理指出：“從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展?！苯逃坎块L陳至立在報告中說：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫應試教育的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實’?！睘槭裁匆鷮崒嵉刈ァ皯嚒?？因為在學校教學過程中，考試是躲不開、繞不過去的，特別是高中的“高考”，更是不能輕視的！因為這是家長最為關心的，也是校長最為重視的，甚至，高考升學率還是當地父母官的政績考核的一個方面。這就是我們的國情，違背國情的改革是很難如愿的。
看來素質教育只“喊”是不行的，要想真正落實，必須另辟蹊徑。于是就催生出了下一步的深化改革——“新課程”方案。
三、實施新課程，在教學中落實素質教育（2001—2008）
《中國教育報》刊登的《課堂教學是素質教育的主渠道》一文，談到在學校進行素質教育，只靠辦課外“興趣班”是不行，學生在?；顒拥陌俜种攀鍟r間是在課堂上，如何在課堂教學中落實素質教育，是一個值得研究的課題。長期以來，學生課業負擔過重的問題并沒有解決，除了“望子成龍”等社會原因外，教學方面也有諸多弊端，如課程臃腫，教材難、深、重，教學方法陳舊等，為解決這些問題，教育部于2001年6月8日印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對中小學課程設置、教材內容、教法、學法、教學目標和評價標準進行了大刀闊斧的改革。
這次課改被稱為“牽動了整個基礎教育改革的系統工程”。尤其是在教學“三維目標”中，除了“知識能力、過程方法”，又特別強調了要落實“情感、態度、價值觀”。新課程經過了區域試點、改進完善，在全國中小學普遍推開。小學和初中開展得有聲有色，也取得了明顯效果。但是，高中階段的素質教育仍然并不理想。
四、“核心素養”與“新高考”是課改的深化（2008-2018）
2008年，教育部有關負責人在解讀高考新方案時表示，為減輕學生過重的課業負擔，高考要減少考試科目，新增“綜合素質評價”，并且在山東、廣東、寧夏、海南四省份進行“新高考”試點。自此，開始對深化考試改革進行探索。為了將課改與高考緊密結合，2014年3月30日教育部頒發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，2014年9月3日國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，這兩個文件的頒布，對進一步深化課程改革具有重要的指導意義。
在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養”的概念。近年來，廣大教師對“核心素養”的問題十分關注，但網絡上人們對“核心素養”概念的表述有多種說法。其中，教育部“核心素養”課題組負責人林崇德教授的論述最為確切：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！睂τ凇皩W生發展核心素養”的問題，教育部組織了近百名課改專家進行深入研究論證。歷時3年，于2016年9月14日舉行了《中國學生發展核心素養》研究成果發布會，明確了學生發展核心素養的三個主要方面，即文化基礎、自主發展、社會參與?！傲笏仞B”即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新?！傲笏仞B”又具體細化為18個基本點。
為了將課改與高考緊密結合，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，意見提出：考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試成績組成。高考必考科目為：語文、數學、外語，不分文理科，外語提供兩次考試機會。此外，計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3科，從而分散了學生的考試壓力，更好地貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。增加學生的選擇性，促進學生全面而有個性地發展?！罢n改”和“高考”緊密結合起來，對于在高中落實素質教育具有深遠意義。
課改四個階段的發展過程表明：教育教學改革不是一朝一夕的，而是需要經過較長過程。40年的課改是漫長的，曲折的，在不斷地改進、完善中逐步深化，前景是美好的。
下篇：對課程改革的思考與展望
一、如何調動學生主動學習的積極性
新課程教學最突出的變化，是學習方式的變革，即“自主學習、探究學習、合作學習”。教師的教學方式，是根據學生的學習方式而確定的。那么，什么樣的教學方法更能適應自主學習呢？
在20多年的教育報刊編輯工作中，我編發了上萬篇教學改革文章，用一句話概括：即“教學方法千千萬，充分調動學生主動學習的積極性是關鍵?！边@是衡量教學改革是否成功的一把尺子。認知心理學研究表明：學習過程是學習者本人以其生活經驗和已有知識構建新的知識體系的過程。這是符合學習科學原理的，教師講得再好，學生不學也是無效教學。
那么，如何調動學生主動學習的積極性？具體說，就是采用新課程優化課堂教學模式：在“以學定教”的教學理念指導下，采用問題引領、教學案導學等形式，根據整體構建、和諧教學的思想，在課堂上給學生提供自主、合作、探究的時空。在導學過程中靈活運用教學方法：設疑激思，引趣促活，講其所需，授之以法，利用學生的求知欲、表現欲、成功感，激發學生主動學習的積極性，以實現“低負高效”的教學效果。
二、名師、名校在課改中的示范、引導作用不可低估
在40年課改歷程中，各階段都有名師、名校的示范和引領，其作用不可低估。名師不僅能上示范課，介紹、傳播先進教學思想，還能指導教科研。但有人不能理解：為什么有的名師，像“常青樹”一樣，每個階段都是大家的榜樣？原因是：名師從來不搞花架子，始終鉆研教育教學理論，腳踏實地探索。他們的教改實驗是符合教學規律的，是經得起時間考驗的。我作為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題《名師教學思想與教法研究》的主持人，曾對名師的成長軌跡進行調研，發現名師都具備五種精神:敬業精神、科學精神、創新精神、反思精神、人文精神。其中的“創新精神”和“反思精神”尤為重要。聯想到新課程實施初期，“課改名?！钡拇竽憚撔?，是對傳統教學具有“顛覆性”的：如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”“顛覆”了教學順序；杜郎口中學的“預習、展示、反饋三課型”“顛覆”了課堂秩序；東廬中學的“導學案”是對傳統教案的“顛覆”。他們的大膽創新精神是非?？少F的，課改名校對新課程進程中的示范和引導作用功不可沒。
三、當前教科研的偏差與矯正
開展教科研是教師成長和學校發展的有效途徑，但是當前有些學校和個人申報課題僅僅是為了評職稱、發表論文，上級疏于管理，又缺乏監督檢查。教科研徒有形式，并無實效。
教師申報科研課題應首先應根據教育教學中存在的實際問題進行選題，在認真學習有關教育教學理論的基礎上由專家引導，采取“在實踐中研究，在研究中實踐”的科研方式，不斷發現問題，解決問題，以公開課的方式開展教科研活動，在不同階段進行總結，使課題研究取得實效，這才是教科研正確的方法和途徑。
四、對未來課改與高考的展望
早在20年前，教育部多次發文要求減輕學生過重的課業負擔、落實素質教育，但在高中階段始終難以落實。究其原因，主要是“課程改革”與“高考改革”沒有相互配合。因為過去的課改專家和高考命題專家是兩套班子，雙方各干各的，互不聯系，導致高考和課改兩張皮，高考“指揮棒”掣肘課程改革。而“新高考”要求“增強高考與高中學習的關聯度”，這個“關聯度”很重要，這意味著“考”與“學”要緊密關聯，今后高考命題，不再以“高考說明”（原來稱高考大綱）為依據，而是以高中各學科的“課標”為依據。高中的學科“課標”又是根據新課改的“六大素養”修訂的?！傲笏仞B”正是學生必備的品格和關鍵能力，這樣在高中落實素質教育就有了保證。
“新高考”還有一些措施有利于落實素質教育。國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學資深教授顧明遠在接受《中國教育報》記者專訪時指出：“高中實行學業水平考試和綜合素質評價，是一項重大改革，體現了把立德樹人、促進學生全面發展和個性發展作為教育的根本任務。結合當前高中課程改革，評價制度改革，有利于學生根據自己的興趣和優勢，選學與將來高考專業有關的科目，有利于人才的成長。綜合素質評價要考查學生平時的品德表現、身心健康狀況、實踐能力、自我管理能力等。學業水平考試和綜合素質評價將分別成為將來高等學校錄取的依據和參考，改變一考定終身的弊端?！?/p>
這次深化高考改革，深受師生和家長的歡迎，當前，有不少學校已經為“選學”、“選考”、“走班”做準備，積極開展“生涯規劃”教育。廣大教師對這次深化高考改革滿懷信心，將以樂觀的心態迎接新的挑戰。
?。ㄗ髡呦翟袊逃龍蟾呒壘庉?、中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題“名師教學思想與教法研究”負責人）
