隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育正由應試教育向素質教育全面轉軌，而小學的素質教育以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿。當前的教育事業正以前所未有的高速度發展著，一方面，各級各類學校培養出了大批對社會有用的合格人才，他們德才兼備，進入各行各業后，能充分發揮其聰明才智，干出了一番事業。然而，任何一位教育者不能不承認這樣一個現實：任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定數量的學困生，他們在學校共有的表現是：語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等，原因是多方面的。如果教師放棄他們，讓他們輸在人生的起跑線上，既沒有盡到教師的責任，又不利于創建和諧社會之風尚。如果因材施教，則能使學困生“樂”也。下面談談怎樣正確對待學困生學習的一些做法，以拋磚引玉。
一、正確對待學生的個別差異
首先，要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數學。教學實踐經驗表明：數學成績不佳，絕大多數都不是由于兒童自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把學困生形成的原因完全歸結為智力上的原因，更不能將學困生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心。
其次，要承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。因此，在教學中我們要承認這種客觀差異。
二、正確處理統一要求與因材施教的關系
從前面的分析我們可以發現，小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，應通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展。切實轉化學困生，因材施教的關鍵問題是解決好學困生問題。首先，要關心并鼓勵學困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。其次，采取一些切實有效的措施輔導學困生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。輔導學困生既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，還可以暫時降低某些較高要求來轉化學困生，先要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體學生的學習步伐。
三、培養良好的學習習慣
結合課堂教學，教師要有目的、有意識地培養學生認真的學習態度，獨立思考、不畏困難的精神，養成計算仔細、思考認真、書寫工整、檢驗一絲不茍、聽講聚精會神、答問井井有條，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣。在我班，我對部分學困生集中進行了習慣的培養，讓他們在習慣上與其他學生同步，如要求學生寫字規范、工整，作業要按照學校統一規定的格式來做：做題空格、直線、等于要用直尺來畫，等等，逐步培養學生的審美觀。
四、教給學生學習方法，讓他們學會學習
引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，又是素質教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在教學中要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法，在復習時學會整理知識學習方法尤為重要。
在新授課中，要在新舊知識的連結點上下功夫，引導學生學會對比，區分同異。訓練時，引導學生抓住關鍵進行比較，區分異同。學生通過畫一畫、比一比、說一說，初步掌握了比較這一學法，為以后的學習打下了學習方法遷移的基礎。學生掌握了比較的學習方法，自學時就會逐步自覺去比較新舊知識的異同，抓住它們之間的聯系和各自的特點與屬性，自己動腦動口動手解決問題，掌握新知。這樣就能從根本上提高后進生的學習能力，促使他們從“會學”到“愛學”。
復習時，要在知識的系統化上下工夫，引導學生自己整理知識，不斷擴充知識結構。無論是單元復習還是總復習，我決不讓學生在復習題里兜圈子，而是重視引導他們把所學的知識進行梳理，使知識系統化，形成一個穩固的知識結構。學生學會了整理知識的方法，就會記憶牢固，印象清晰，知識結構得到不斷擴充。指導學生就“學習內容”和“學習情況”列表進行學習小結，回顧分析全冊書中有哪些重要知識，計算、應用題等方面有哪些類型，舉例說明哪些知識掌握較好，哪些知識還有缺漏。結合知識整理，再指導學生命題出卷。這樣既調動了學生學習的積極性，又鍛煉培養了學生整理知識的能力。
總之，學困生的成因是多方面的，有自身的因素，如智商低、不良的學習態度及學習習慣，有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響。教育者只有抓好以下方面的工作：一是保持客觀態度，正確對待學困生；二是著眼于教育的未來，才能使學困生的學習成績一步一步地有所提高。
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