高校要“加大慕課平臺開放力度，打造更多精品慕課，推動教師用好慕課和各種數字化資源，實現區域之間、校際之間優質教學資源的共建共享?！毙聲r代全國高等學校本科教育工作會議發出《一流本科教育宣言（成都宣言）》如此強調。
協同教研，資源開發共建共享
2018年暑期，教育部學校規劃建設發展中心聯合北京華晟經世信息技術有限公司，對ICT產教融合創新基地、“互聯網+中國制造2025”產教融合促進計劃、新一代信息技術“智慧學習工場（2020）”三個項目的校企合作專業進行教學資源開發。
三個項目的實施方積極組建了170多人的高水平資源開發團隊，充分整合項目的校企合作優勢和師資力量，采用自主開發、聯合開發、協同開發等多種方式，分項目、分專業對35門課程進行了知識梳理和課程的規劃開發，最終形成紙質教材、微課視頻、課件PPT等多樣化的課程資源，提升合作專業的教學水平和專業競爭力。
經過兩個月的努力，三個項目開發了50+課件PPT、200+微課視頻。
同時，華晟經世聯合北京科技大學、蘇州大學應用技術學院、武漢軟件工程職業學院的高校教師開展智能制造應用型人才培養教材開發工作，并出版了適用于智能制造專業的三本系列教材——《工業機器人工作站系統集成設計》《工業機器人現場編程（FANUC）》《工業機器人編程與仿真（ROBOGUIDE）》；
適用于ICT專業的《物聯網云平臺設計與開發》、《Hadoop大數據平臺集群部署與開發》等8本教材也已經全部完成開發工作，即將出版與廣大師生見面。
與時俱進，課程內容特色鮮明
隨著三個項目的深化演化，資源開發按照“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的邏輯，系統規劃了課程的知識圖譜和技能圖譜，精心設計了每個知識技能點的教學資源，以線上線下混合教學模式推動信息技術與教育教學的深度融合，助力合作高校專業人才培養目標的實現。
首先，在開展課程資源建設時，資源開發團隊始終遵循“兩個對接”的基本原則：
一、與國際工程認證標準對接。開發團隊堅持以校企合作為基礎，以國際專業認證標準為指導，將行業資源與教育資源深度整合，開發專業課程資源；二、與產業技術發展和人才需求對接。在課程資源開發過程中，要求課程內容和人才培養方案與產業的技術發展同步更新，與時俱進。
其次，在資源開發過程中，開發團隊充分運用現代信息技術，圍繞教材主體內容開發了其他相關學習資源，包括數字化校本教材和實驗指導教程等，還充分運用現代信息技術，開發了圍繞教材主體內容的核心課程資源，以及微課、動畫、虛擬實訓、PPT課件、習題庫與答案、單元自測題、技能評價表、實物圖等多種形式的數字化學習資源。
這些課程資源呈現出以下特點：程以學習行為為主線，構建“學”與“導學”的內容邏輯；課程采用情景化、情景劇式的項目導入；以工作項目內容為核心載體，采用“兩點”“兩圖”的方式梳理知識和技能；重視學生的實操能力，以解決任務為驅動，做中學，學中做；課程內容具備創新性和挑戰性。
平臺思維，學習方式多元便捷
在產教融合不斷深化演化的過程中，課程建設需要推進課程內容更新，以協同教研的方式將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時納入教材中，提升高校專業建設水平。
同時課程資源需要以平臺化的方式探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化教育，實現區域之間、校際之間優質教學資源的共建共享，并在此過程中提供多種資源的靈活組合，推動教師角色的變化，使教師的活動基于創造性的課程供給，提高信息交互的頻度，提升學習、創新和創造的機會。
本次合作團隊開發的課程資源均同步上傳至華晟經世的智慧學習平臺供合作高校的師生們學習使用。預計開學后將有40000+師生能夠共享這些線上資源，為高校教師提供專業教學指導和知識分享，也為學生提供便捷的學習輔導，幫助學生進一步理解知識難點，提升自主學習效果。
