隨著信息時代的到來,計算機已經滲透到社會的各個領域,對當代社會產生了重大影響,同時也改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。想念你的遠方親朋,我們可以不用徹夜構思文字,寫完之后還要匆匆忙忙跑到郵局那寄信了,取而代之的是電子郵件和即時通訊工具,要是連文字你都懶得輸入,我們還可以進行語音通訊、電話交流;閱讀文字查找資料,我們可以不用辛辛苦苦溜進圖書館里,翻閱著沉重而破舊不堪的陳年書籍,當要引經據典的時候,我們還得用筆把書中要點辛辛苦苦地抄寫下來,當“電子書”這種應用軟件在個人電腦、智能手機、平板電腦推廣之后,無論你在天涯海角,只要網絡信號正常,世界上幾乎哪本著作你都能查閱出來;接受初、中、高等亦或是成人繼續教育,我們可以不用走進學校里聽老師教授們深奧難懂而枯燥無味的講堂,只要打開網絡,視頻講座、電子教材、論壇交流、網絡咨詢等等,只要自習方法得當,我相信你學習成果絕對不會輸給那些從校園里走出來的學生„„„
似乎,在當今社會,不掌握計算機知識和計算機基本技能,是很難在現代信息社會中有效地工作和生活。掌握了計算機技術,這一切都是那么地順理成章、得心應手,然而文字的書寫實用性也正在逐漸地減弱。
書法,是中華民族傳統文化的精髓之一,為了繼承與弘揚中華優秀文化,我們應該加強中小學的書法教育。但是,我們目前的教育體制之下,書法教師隊伍嚴重缺乏,書法教學資源短缺,學校不夠重視書法教育等原因,導致中小學生的漢字書寫能力有所退化,對中國書法常識也是了解甚微。目前,小學書法教育的總體情況是:城市好于鄉鎮,鄉鎮好與農村,山區最為薄弱。小學沒有專業書法老師開設專業的書法課程,只是把書法教育并入語文課堂,自然而然,書法課由語文老師兼任,但是一部分語文教師的書法素養還有待提高,造成書法的群眾基礎在日益縮小。
作為小學信息老師,雖然書法教育不屬于我教學任務,但是憑著對書法的滿腔熱血和弘揚傳統文化的強烈使命感,我一直在尋求如何運用信息技術與書法教育有效結合的方法,共同推動小學書法教育的向前發展。根據自己的教學探索,總結出以下幾點淺見。
一、利用五筆和手寫輸入法教學,了解漢字的構字規律。
五筆輸入法是中國人發明的一種漢字輸入法,是大中華地區最常用輸入法之一。五筆字型完全依據筆畫和字形特征漢字進行編碼,是典型的形碼輸入法。學習五筆輸入法的優勢在于:打字如寫字,輕松不用找——打出一個字的過程與手寫極為相似,在練習打字的過程中,自然而然在心中形成漢字形態,對漢字結構規律進行鞏固和加深;漢字拼積木,語文步步高
——如果把字根比作“漢字積木”,用五筆打字就成了類似兒童拼積木一樣的游戲。不但對大腦有益,同時對語文書法教學的意義也十分重大。如“美”,是“丷+王+大”,而不是有些同學寫的“丷+四橫+人”,“尷”的半包圍部分是尢,而并非“九”。
而對于手寫輸入法,雖然打字速度沒有五筆輸入法快捷,但是它可以用作生僻字或者陌生字的輸入工具來使用,當遇到生僻字或者陌生字的時候,不知道怎么讀,打不出來的時候,就可以用到這個功能,在手寫板上輸入你想打的字,就可以知道他的拼音怎么讀了。通過外接手寫設備或按住鼠標左鍵移動的方法輸入文字,要求書寫工整,電腦才能識別你所需要輸入的文字,其實跟手寫練字沒有什么區別,無形之中又對學生的書寫能力進行了加強訓練。相比起傳統的練字方法,通過五筆和手寫輸入法練習輸入打字,既提高了學生的打字水平,又強化了學生對漢字結體規律的記憶。
二、利用office軟件設置書法字體,了解漢字書體的不同。
在office或是其他文字處理軟件中,都會有一項設定字體的功能。在信息課《文字處理──Word字體設置》上,我先在屏幕上打開Word,輸入大家都耳熟能詳的文章或詩詞,設定成各種字體,要學生觀察它們的形狀,讓學生對各種字體有一個初步的了解,然后,我在課堂上介紹各種字體的由來以及字體的演變過程。比如,我讓學生們把示例文章設置成“楷書”
,然后話鋒一轉:“同學們,你們知道楷書是怎么來的嗎?”
“楷書也叫正楷、真書、正書。由隸書逐漸演變而來,更趨簡化,橫平豎直?!掇o?!方忉屨f它‘形體方正,筆畫平直,可作楷模’。這種漢字字體,就是現在通行的漢字手寫正體字。”接著讓學生嘗試用手寫板對屏幕中顯示的“楷書”字體進行臨摹,
既培養了學生的審美能力、操作能力和書寫能力,又豐富了對漢字書體的基本了解。
三、利用多媒體軟件輔助書法教育,調動學生學習書法的積極性。
多媒體技術支持下建立的多渠道與交互式學習書法環境,能通過有效地整合視、聽、說、讀、寫等多方面的資源,為學生提供大量的書法學習資源,為學生的書法學習提供輸出、交流的機會。信息技術課堂并不僅僅局限于Windows系統環境下的教學,在適當時機,我也會在IOS與Android平臺下進行?!痘钭痔?,是IOS平臺上欣賞和學習中國古代書法名家字帖的通用應用(App),是一款益智類游戲,相信不久也將植入Windows平臺。用戶可以在iPad和iPhone上欣賞字帖的動態演示以及練習書法字體結構,內含完整版的《蘭亭集序》(神龍摹本),現有兩個功能:其一是動態演示字帖,還原字帖在創作時的動態效果;其二是練習文字結構,采用原作筆跡跟蹤用戶指觸的方法,以達到在iPad和iPhone上練習書法字體結構的效果。由此,信息技術改變了學生學習書法的傳統被動地位,充分調動了學生學
習書法的積極性,具有極強的表現力,內容更加豐富,形式更加多樣,圖像更加生動,為學生學習書法創設了更加適宜的環境。
四、利用網絡信息深入了解書法基礎,豐富學生書法學習資源渠道。
計算機網絡應用于書法普及教育,可以擴大學生學習信息容量,使信息的表現形式交互化、多樣化?;ヂ摼W上蘊藏著豐富的信息資源,通過網絡傳播、資料檢索,可以更快速地獲取大量的書法學習資料,給學生帶來全方位、多層次、生動形象的書法信息。利用網絡搜索圖片和歷代書法家資料,進行書法名帖欣賞,可以培養學生欣賞審美能力,提升學生自主學習和探索的動力?!栋俣取肥钱斀袢蜃畲蟮闹形乃阉饕?、最大的中文網站,學生只需進入百度網站,就可獲取大量自己想要了解的信息。例如,在“百度百科”搜索欄中輸入“王羲之”,就可以獲取以下信息:王羲之(303年—361年,一作321年—379年),字逸少,漢族,東晉時期著名書法家,有“書圣”之稱。祖籍瑯琊(今屬山東臨沂),后遷會稽山陰(今浙江紹興),晚年隱居剡縣金庭。歷任秘書郞、寧遠將軍、江州刺史,后為會稽內史,領右將軍。其書法兼善隸、草、楷、行各體,精研體勢,心摹手追,廣采眾長,備精諸體,冶于一爐,擺脫了漢魏筆風,自成一家,影響深遠。風格平和自然,筆勢委婉含蓄,遒美健秀。代表作《蘭亭序》被譽為“天下第一行書”。在書法史上,他與其子王獻之合稱為“二王”……
根據不同喜好,學生都可以通過網絡豐富的教學資源,實現自己學習的目的,拓寬了學習渠道,同時也實現了因材施教的教育原則,有利于提高他們學習書法的興趣,從而提高了學習的自覺性、主動性和積極性。
教學實踐證明,信息技術與書法教育的巧妙結合,符合小學生學習的心理特征,營造出輕松愉快的學習氛圍,實現書法學習的趣味性,給學生、教師、學校帶來煥然一新的教學模式。因此,教學中要根據信息技術和書法教學的這些特點,充分發揮信息技術的優勢有效地開展書法教學工作,相信小學生的寫字能力一定會明顯提高。