隨著信息時代的到來，計算機已經滲透到社會的各個領域，對當代社會產生了重大影響，同時也改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。想念你的遠方親朋，我們可以不用徹夜構思文字，寫完之后還要匆匆忙忙跑到郵局那寄信了，取而代之的是電子郵件和即時通訊工具，要是連文字你都懶得輸入，我們還可以進行語音通訊、電話交流;閱讀文字查找資料，我們可以不用辛辛苦苦溜進圖書館里，翻閱著沉重而破舊不堪的陳年書籍，當要引經據典的時候，我們還得用筆把書中要點辛辛苦苦地抄寫下來，當“電子書”這種應用軟件在個人電腦、智能手機、平板電腦推廣之后，無論你在天涯海角，只要網絡信號正常，世界上幾乎哪本著作你都能查閱出來;接受初、中、高等亦或是成人繼續教育，我們可以不用走進學校里聽老師教授們深奧難懂而枯燥無味的講堂，只要打開網絡，視頻講座、電子教材、論壇交流、網絡咨詢等等，只要自習方法得當，我相信你學習成果絕對不會輸給那些從校園里走出來的學生„„„
似乎，在當今社會，不掌握計算機知識和計算機基本技能，是很難在現代信息社會中有效地工作和生活。掌握了計算機技術，這一切都是那么地順理成章、得心應手，然而文字的書寫實用性也正在逐漸地減弱。
書法，是中華民族傳統文化的精髓之一，為了繼承與弘揚中華優秀文化，我們應該加強中小學的書法教育。但是，我們目前的教育體制之下，書法教師隊伍嚴重缺乏，書法教學資源短缺，學校不夠重視書法教育等原因，導致中小學生的漢字書寫能力有所退化，對中國書法常識也是了解甚微。目前，小學書法教育的總體情況是：城市好于鄉鎮，鄉鎮好與農村，山區最為薄弱。小學沒有專業書法老師開設專業的書法課程，只是把書法教育并入語文課堂，自然而然，書法課由語文老師兼任，但是一部分語文教師的書法素養還有待提高，造成書法的群眾基礎在日益縮小。
作為小學信息老師，雖然書法教育不屬于我教學任務,但是憑著對書法的滿腔熱血和弘揚傳統文化的強烈使命感，我一直在尋求如何運用信息技術與書法教育有效結合的方法，共同推動小學書法教育的向前發展。根據自己的教學探索，總結出以下幾點淺見。
一、利用五筆和手寫輸入法教學，了解漢字的構字規律。
五筆輸入法是中國人發明的一種漢字輸入法，是大中華地區最常用輸入法之一。五筆字型完全依據筆畫和字形特征漢字進行編碼，是典型的形碼輸入法。學習五筆輸入法的優勢在于：打字如寫字，輕松不用找——打出一個字的過程與手寫極為相似，在練習打字的過程中，自然而然在心中形成漢字形態，對漢字結構規律進行鞏固和加深;漢字拼積木，語文步步高
——如果把字根比作“漢字積木”，用五筆打字就成了類似兒童拼積木一樣的游戲。不但對大腦有益，同時對語文書法教學的意義也十分重大。如“美”，是“丷+王+大”，而不是有些同學寫的“丷+四橫+人”，“尷”的半包圍部分是尢，而并非“九”。
而對于手寫輸入法，雖然打字速度沒有五筆輸入法快捷，但是它可以用作生僻字或者陌生字的輸入工具來使用，當遇到生僻字或者陌生字的時候，不知道怎么讀，打不出來的時候，就可以用到這個功能，在手寫板上輸入你想打的字，就可以知道他的拼音怎么讀了。通過外接手寫設備或按住鼠標左鍵移動的方法輸入文字，要求書寫工整，電腦才能識別你所需要輸入的文字，其實跟手寫練字沒有什么區別，無形之中又對學生的書寫能力進行了加強訓練。相比起傳統的練字方法，通過五筆和手寫輸入法練習輸入打字，既提高了學生的打字水平，又強化了學生對漢字結體規律的記憶。
二、利用office軟件設置書法字體，了解漢字書體的不同。
在office或是其他文字處理軟件中，都會有一項設定字體的功能。在信息課《文字處理──Word字體設置》上，我先在屏幕上打開Word，輸入大家都耳熟能詳的文章或詩詞，設定成各種字體，要學生觀察它們的形狀，讓學生對各種字體有一個初步的了解，然后，我在課堂上介紹各種字體的由來以及字體的演變過程。比如，我讓學生們把示例文章設置成“楷書”
，然后話鋒一轉：“同學們，你們知道楷書是怎么來的嗎?”
“楷書也叫正楷、真書、正書。由隸書逐漸演變而來，更趨簡化，橫平豎直?！掇o?！方忉屨f它‘形體方正，筆畫平直，可作楷模’。這種漢字字體，就是現在通行的漢字手寫正體字。”接著讓學生嘗試用手寫板對屏幕中顯示的“楷書”字體進行臨摹，
既培養了學生的審美能力、操作能力和書寫能力，又豐富了對漢字書體的基本了解。
三、利用多媒體軟件輔助書法教育，調動學生學習書法的積極性。
多媒體技術支持下建立的多渠道與交互式學習書法環境，能通過有效地整合視、聽、說、讀、寫等多方面的資源，為學生提供大量的書法學習資源，為學生的書法學習提供輸出、交流的機會。信息技術課堂并不僅僅局限于Windows系統環境下的教學，在適當時機，我也會在IOS與Android平臺下進行?！痘钭痔?，是IOS平臺上欣賞和學習中國古代書法名家字帖的通用應用(App)，是一款益智類游戲，相信不久也將植入Windows平臺。用戶可以在iPad和iPhone上欣賞字帖的動態演示以及練習書法字體結構，內含完整版的《蘭亭集序》(神龍摹本)，現有兩個功能：其一是動態演示字帖，還原字帖在創作時的動態效果;其二是練習文字結構，采用原作筆跡跟蹤用戶指觸的方法，以達到在iPad和iPhone上練習書法字體結構的效果。由此，信息技術改變了學生學習書法的傳統被動地位，充分調動了學生學
習書法的積極性，具有極強的表現力，內容更加豐富，形式更加多樣，圖像更加生動，為學生學習書法創設了更加適宜的環境。
四、利用網絡信息深入了解書法基礎，豐富學生書法學習資源渠道。
計算機網絡應用于書法普及教育，可以擴大學生學習信息容量，使信息的表現形式交互化、多樣化?；ヂ摼W上蘊藏著豐富的信息資源，通過網絡傳播、資料檢索，可以更快速地獲取大量的書法學習資料，給學生帶來全方位、多層次、生動形象的書法信息。利用網絡搜索圖片和歷代書法家資料，進行書法名帖欣賞，可以培養學生欣賞審美能力，提升學生自主學習和探索的動力?！栋俣取肥钱斀袢蜃畲蟮闹形乃阉饕?、最大的中文網站，學生只需進入百度網站，就可獲取大量自己想要了解的信息。例如，在“百度百科”搜索欄中輸入“王羲之”，就可以獲取以下信息：王羲之(303年—361年，一作321年—379年)，字逸少，漢族，東晉時期著名書法家，有“書圣”之稱。祖籍瑯琊(今屬山東臨沂)，后遷會稽山陰(今浙江紹興)，晚年隱居剡縣金庭。歷任秘書郞、寧遠將軍、江州刺史，后為會稽內史，領右將軍。其書法兼善隸、草、楷、行各體，精研體勢，心摹手追，廣采眾長，備精諸體，冶于一爐，擺脫了漢魏筆風，自成一家，影響深遠。風格平和自然，筆勢委婉含蓄，遒美健秀。代表作《蘭亭序》被譽為“天下第一行書”。在書法史上，他與其子王獻之合稱為“二王”……
根據不同喜好，學生都可以通過網絡豐富的教學資源，實現自己學習的目的，拓寬了學習渠道，同時也實現了因材施教的教育原則，有利于提高他們學習書法的興趣，從而提高了學習的自覺性、主動性和積極性。
教學實踐證明,信息技術與書法教育的巧妙結合，符合小學生學習的心理特征，營造出輕松愉快的學習氛圍，實現書法學習的趣味性，給學生、教師、學校帶來煥然一新的教學模式。因此，教學中要根據信息技術和書法教學的這些特點,充分發揮信息技術的優勢有效地開展書法教學工作，相信小學生的寫字能力一定會明顯提高。
