我國教育信息化已經走過十多個年頭 ，雖然近幾年取得了一定成就，但這個“成就”似乎還不是國家所期待的，也不是與世界物聯網信息發展速度相適應的。在大多數偏、邊、遠地區，由于技術操作力量的欠缺，以至于十幾年沒發揮出應該達到的水平。這是一種令人痛心的現狀。
前不久，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，這是教育信息化升級的信號，它將引發教育改革與發展的顛覆性的創新。教育信息化2.0時代校園網絡建設重點需要逐步從互連互通轉向業務應用,關鍵需求聚焦在保障應用和運維管理。教學運用、網絡管理對信息技術的掌握要求較高，教師不能只管課件制作、上傳下達。但凡涉及技術領域，都需引起廣大教師高度重視。例如，學生在校期間盜號蹭網的問題，構建安全防御體系、實現安全精細化管理、終端系統崩潰等問題的解決。中小學很少有專門的機房管理人員，機房維護專業性要求高，怎樣管理和維護各種計算機硬件和軟件資源?以信息技術為支撐的“智慧課堂”如何構建?怎樣實現全新無線管理、全網鏈路管理、全局設備感知……要突破這些瓶頸，都還得從技術的掌握入手。
然而，教育信息技術裝備的現狀：其一，教裝利用率不高，技術在學校中仍處于邊緣化的位置(僅限于專門課程)，嚴重阻礙了教育信息化2.0的發展。其二，技術往往被用在“作秀課”“表演課”上，忽略了“學”就是為了“用”。其三，專業管理人員極度缺乏，現有“專業人員”不專，設備維護困難，而且相當一部分教師根本沒掌握信息化技術。其四，由于技術不熟練，用信息化裝備上課覺得礙手礙腳，怕耽誤時間而完不成教學任務。其五，主管部門只注重投入，忽略使用。
教育信息化的出路就在于向教裝企業看齊。從售賣產品到輸出技術，這既是行業的理念轉化，也是市場發展規律到一定時候的轉折點。當一定區域內的物質相對充足時，則必須調整方向，如公輸班所言：“殺所不足而爭所有余，不可謂智。”即與其爭奪日漸充足的市場資源，而放棄技術空間的極大空缺，不如調節市場運作方向，去開辟新的市場機遇。借鑒“螞蟻金”的思路，致力打造開放的生態服務系統，以達到解決我國教育信息化2.0形勢下的瓶頸問題，助力學校盡快打通“一公里”的阻隔 。
根據國家現行經濟體制和基層學校的實際需求，可采取“兩條腿走路”：服務型無償援助，即售后服務;或經有關部門準入，形成有償商業性技術輸出，派遣技術人員介入受援學校。必要時，采取校企聯手+市場模式，形成集團技術輸出模式，組建專業技術輸出平臺，形成具有自身特點的適用技術資源，進入市場，融入信息化教育第一線，以實現裝備對接化、產品暢銷化、技術交流化、教學實踐化。
5月11日，在智慧校園峰會暨復旦大學2018年教育信息化高端論壇上，專家指出：信息化建設是為學校的人才培養和學科發展的支持與保障;教育信息化一直處于量變之中，并沒有達到質變;IPv6為實現跨越式發展提供了機遇，而必須有創新性的思維才能抓住機遇;教育信息化的出路就在于向互聯網企業看齊。這只是從理論方面論述，技術掌握是實訓實作，基層真正缺乏的還是技術。
教育主管部門，應將基層學校缺技術的問題提上議事日程，督查不能只考慮有無裝備，還要考察裝備的使用和管理情況以及學生掌握的實際效果，尤其是要將在教育信息化2.0時代人人都需要掌握專業技術作為頭等大事來抓。對癥下藥，多方促成，真正解決實際問題，使基層教育盡快進入教育信息化2.0快車道。
