4月28日，由映魅咨詢主辦的“TAB未來獨角獸 | 編程創客教育”主題論壇在上海舉行，本次活動邀請了9家涉及編程創客教育領域不同方向的公司嘉賓代表，從編程創客教育當下的現狀和趨勢，結合各家編程教育產品的特點進行了深入的分享。
在本次論壇上，映魅咨詢邀請了智童時刻的創始人郭長琛先生，他從目前幼兒園創客編程教育的現狀以及智童時刻在為幼兒園提供創客類教育產品時的一些方向和產品創新上的思考進行了深入分享。
以下是郭長琛的分享內容概要：
郭長?。悍浅８吲d今天能向大家分享一下關于智童時刻在創客教育方面的一些歷程。我們做的創客教育面向的受眾比較特殊，面向的是幼兒園的群體。本質上，我們做的是幼兒園的教育，我們發現編程教育或者創客教育現在也是幼兒園一個比較需要的部分。
我本人在日本的東京大學學習人工智能的，畢業之后一直從事大數據方面的工作。智童時刻是回國創業的第二家公司，我發覺兒童教育是一件非常大的事情，我們思考了很多關于兒童教育的事情，后來就想應該把人工智能跟兒童教育結合起來。在2016年開始，有非常多的關鍵字到處出現在媒體上面：人工智能、機器人、創客教育、STEAM。這些關鍵字的出現增加了很多現有父母的焦慮，但是我覺得教育是一個需要很長期思考的事情。
我覺得對于編程教育熱度的拔高本身并沒有必要，某種程度上也是對行業的傷害，導致大家對它的期待過高，自然也很容易到低谷。編程教育絕對不是寫代碼，而是一種編程思維。編程是一種能讓你和電腦或者讓你和人工智能進行對話的語言。
我認為現在市場對編程教育有兩種極端：一種極端是把它神化了，放大了焦慮感覺，認為不懂編程就是新時代的文盲。另外一種極端是，很多家長、老師認為，孩子才3歲、4歲，字都認不清楚沒有必要學習編程。這是兩個極端，我們選擇走的是中間線路，智童時刻并不是一家完全做編程教育的公司，我們做的是幫助將幼兒園的課程遷移到機器人上，其中有一個環節是讓孩子通過編程參與學習過程中。但是我們并不是為幼兒園提供一個編程班，而是輸出我們的課程和產品。
雖然現在是編程教育的創業投資的風口，但是我覺得在這個階段，更多的是把產品做好，回到教育本質，進行逐步的推廣。
智童時刻成立于2015年1月份，在2016年6月，我們發布第一款機器人：Keeko小騎兵，是面向幼兒園和培訓機構。在去年9月，我們發布了面向家庭市場的Keeko小水滴機器人。
除了機器人之外，智童時刻也將會發布一些兒童的玩教具。我們把產品定義分為3塊：一塊是培訓機構使用的機器人，它的體型會比較大。第二塊是面向家庭場景的機器人。第三塊則是兒童的玩教具，用于培養孩子在某方面的技能。在今年6月份，我們將發布一款兒童畫畫機器人。
接下來分享三個問題：1、幼兒需要什么樣的編程學習? 2、如何讓編程走進幼兒園課堂? 3、別忘了優化幼師使用體驗!
幼兒需要什么樣的編程學習?
我們在做第一次產品發布會的時候提出了“小小編程、幼幼創客”的概念，當時我們也圍繞這個概念做產品。因為我們是面向幼兒園提供服務的，而幼兒園不允許有細小的物件，因為孩子會有可能吞進去，幼兒園也不允許有尖銳的物件。因此，我們最早時候的機器人在設計的時候都是有“手”的。后來，我們也演變出了機器人的“腰”，機器人的腰部動作可以變得非常靈活。
對于教育機器人我們重點提的是它的教育功能，而我個人不是太認同陪伴機器人的概念。首先，以我個人多年的從業經驗來說，現在的機器人完成不了陪伴，現在的機器人的“智能”程度還遠遠無法實現陪伴的功能。其次，場景也不合適，孩子在家里更多的是需要家長的陪伴。在幼兒園場景里，應該是老師通過機器人組織孩子進行游戲化的教學，通過游戲去參與。
對于幼兒園老師來說，他可以隨意定制課程內容，也可以通過觸摸來進行編程、通過語音來編程。更重點的一點是強調表演一個故事。因為在幼兒園的教學階段，故事是不可缺和非常重要的產品。孩子可以需要通過故事進入場景，甚至完成跳一個舞蹈。我們認為編程是一個工具，最終通過這個工具完成一個東西，讓孩子從創作中感到快樂。
我們的總結是，在0到3歲的階段主要是動作思維，3到6歲是具體形象。這就是為什么我們一定做卡片，而不是單單在屏幕上面操作。孩子在6到11歲才進入抽象思維。上圖是我們編程學習中的一部分，通過把抽象的概念實物化，把技術術語變成孩子看得懂的實物，可以讓孩子非常容易的上手。
我們的卡片除了包含了動作、邏輯在內，我們還加入了實物，比如實體卡片、植物卡片、動物卡片、物品卡片等。對孩子來說，我們不會向他們提編程，而是讓孩子自己來描述一個事情。
另外，我們幫助幼兒園構建教學場景，目的是讓幼兒園的教學實現游戲化教育的能力。
其實所有的編程都可以在屏幕上面完成，在平板電腦上也可以完成。所以，機器人和平板電腦有什么區別?我認為，對于機器人來說首先一定要能運動，機器人里一個重要的特征就是運動，變成實體化。第二，機器人和平板的區別是機器人必須是一個完整的系統。通過編程，可以在機器人上執行相應的，可以關聯到機器人，機器人則通過動作完成表演。
我們做的事情是低結構的輸入，比如卡片、觸摸和語音。但是我們做的是高結構的輸出。因為在幼兒階段沒有辦法用很零碎的零件，為了適應這個環境，我們所有的東西都是圓型的。低結構的輸入和高結構的輸出，這是我們的特征。
我認為最重要的是編程的思維，并且對此非常相信。在我們平臺上，可以讓幼兒老師自己來做人工智能的程序。在今年6月份，我們會對外公開，我們還將公開我們的API。
如何讓編程走進幼兒園課堂?
我覺得把編程做出來并不難，把硬件做出來也不難。難的是如何讓老師用起來。幼兒園和K12的教育體系不一樣，幼兒園市場非常很零碎和分裂，課程也不統一。
我們認為編程的本質是一種語言，是一種對話語言。編程的本質是把你想要做的事情告訴那個設備，并讓那個設備去完成你想做的事情。因此，具體用哪一種編程語言就顯得并不那么重要了。
因此，我們做的很重要的一件事情是要實現兒童腦圖的可視化。比如說我們正在和美國的一所大學進行的兒童自閉癥方面的研究，通過我們的機器人可以把孩子在想的東西展示出來。我們希望掌握一種思維的方式，打開一扇交流的窗。
對于現在的編程教育市場，我們認為整體的情況是 “不迫切、非剛需”。我認為目前比較好的編程教育市場是在小學階段。因為小學階段還主要以“玩”為主，如果真正實現了用編程游戲化教學，家長和老師還是非常愿意買單的。這個和少兒英語市場很不一樣。
另外，我們非常重視課堂的場景，因為課堂是教育的核心環節，我們要做的事情是真正在幼兒園課堂里面把這個機器人用起來。
幼兒園的特點是每個幼兒園都有自己完整的教學體系，想結合進去是很不容易的。但是每個幼兒園都有創新的動力，一些幼兒園的園長也有非常強的創新激情。雖然有難度，但是如果能夠滿足好幼兒園在課程和創新方面的需求還是比較容易切入的。我們提出概念是我們應該扮演一個協助者，幫助幼兒園老師通過機器人上一個很生動的課。我們并不強調課堂里完全使用我們的機器人，能夠用到其中的部分功能就可以了。
我們的做法是把幼兒園和編程學習以及實際教學相結合，不再把編程和教學割裂開，而這些可以全部用機器人來完成。
別忘了優化幼師使用體驗
按照我們的實施經驗，在幼兒園場景里的使用我們最大的經驗首先需要幫助老師，因為老師如果不用的話，孩子肯定是沒有辦法用的，所以我們花了很多時間跟老師之間的交互體驗。
對于老師來說，他們普遍缺乏IT基礎，所以我們提出了機器人教學解決方案，這其中包括三個部分：一個是AI開發工具，這是一個云平臺，在PC上面可以操作，在小程序上也可以操作，手機屏幕上面也可以做簡單操作，我們也會做一部分輔助工具來完成。
比如我們的開發工具，可以用人工智能生成內容。比如你可以跟機器人說一個故事，通過分析以后自動生成flash動畫，生成東西出來也可以進行修改，可以給里面的角色增加動作。
另外，我們也為每個幼兒園提供專屬云服務，以及名師的課件模板。在我們的平臺上我們提供了一千多節課或者一千多個課程和小模塊，老師可以根據自己的需要進行修改，你也可以根據其他老師做的模板進行引用和調整。
我覺得我們經歷的階段包括了四個：Like、Love、Need到Must。對于智童時刻來說，我們的產品正處在Like跟Love之間。在Like階段，大家會覺得產品挺好玩和有意思。但是到了Love階段，就是真的非常喜歡這個產品。我覺得從Like到Love的過程，最重要的是課程，因為Like只是一種表現形態，而Love是形成規律性的東西，每周都有上課或者使用我們的產品，久而久之就形成了習慣。
（原標題：TAB編程創客教育論壇 | 智童時刻郭長琛:面向幼兒園市場的創客教育...）
