受國家政策影響，STEAM教育正逐漸成為學校的剛需。然而，作為引進的“舶來品”，其實際落地的情況在國內仍面臨許多困難。據《中國STEAM教育發展報告》顯示，STEAM尚未進入常態化的課程與教學當中，主要以創新類校本課程的形態出現，被限定在1到2個課時以內。這在很大程度上是因為現階段的STEAM教育課程還沒有完全適應融合我國學校的教育體系。盡管如此，鑒于政府的政策支持和龐大的市場預期，仍有大批勇于創新的企業活躍在STEAM教育領域。
在剛剛落幕的2018 中國(北京)未來教育裝備展示會上，有多家STEAM教育企業參展。其中，參展商中慶優博(北京)教育科技有限公司的展位人氣頗高，吸引了筆者的注意。該公司推出的STEM全生態鏈解決方案為STEAM教育中國化落地提供了一種新思路。筆者有幸采訪到了中慶優博總經理劉陽博士。
中慶優博總經理劉陽博士
展會現場
三面出招改造水土不服
據了解，中慶優博從美國引進這套STEM課程體系，雖然其應用模式、課程邏輯、教學方式在美國已發展得非常成熟，但無法馬上適應我國當前中小學校教學的實際情況。劉陽表示，在中慶優博把美國原版課程的翻譯版本提供給學校教師之后，教師們通常會覺得與自己的預期有些偏差，因為他們并沒有從產品形態中快速地獲取到自己所需要的內容。這給中慶優博的業務推廣帶來了非常大的沖擊，也讓劉陽認識到對原版課程進行中國化改造的必要性。
中慶優博首先從課程形態著手。據劉陽介紹，美國原版課程為了規避提供太多知識框架而限制學生的想象力和能動性，在課件的內容設計上都盡可能地簡單，平均每個課件只有20～30頁。依據探究式學習模式設計，遵照六步學習法展開，只提供教學活動的主題和方向，讓學生自主查找相關知識內容并探索學習。整個教學過程的主動權完全掌握在學生手里，教師只起輔導作用。
“還有一個更為突出的問題，就是美國原版課程沒有任何學時的切分，只按照學生的探究學習階段劃分為初級、中級和高級，有的課程初級階段可以應用3～5學時，有的課只持續1～2學時，需要教師依據自己的教學方案和教學習慣重新編排。這種課程形態在推送給國內學校的初期受到了很大的質疑。”劉陽說，“國內教師剛剛接觸STEM和創客的理念，還沒有完全熟識和適應這種新型教學模式，對課程內容設計、教學活動安排和教具套件使用的陌生感，不僅加劇了教師們對STEM課堂的茫然無措，同時也大幅度提高教師們對于STEM課程提供商的期待值。”
在痛定思痛后，中慶優博以打造精品課程為起點，用了一年的時間，對課程形態做了大幅度改進。
“我們只將課堂的一半主動權交給學生，另外一半仍然留給老師。在原有課件的基礎上，將教學活動步驟和相關知識體系展開，按照教學活動的階段性安排，切分成36～48個學時。同時結合教師的當前需求和使用習慣，針對每門課程內容增加紙版教材、微課視頻、教學方案、課時安排表、知識地圖等內容的設計，從多個維度為教師提供更多的參考和支撐。這樣既保留了美國原版STEM課程的精華，又依據國內教育現狀補充相關內容。”劉陽說，“另外，每2～4學時結束時，保證學生都能有相應的成果，在增加學生自主學習的階段性成就感和積極性的同時，也方便教師開展教學評測。”
其次，STEM教育作為跨學科綜合實踐教育，如何通過搭配組合課程體系，借助課程之間的邏輯關系引導學生學習到跨學科知識，是讓剛接觸到STEM教育的教師十分頭疼的問題。因為學校教師們在初期很難快速地形成知識體系，尤其對于學科教師，已經習慣于從單個學科的角度看待課程內容，很難全面地關聯到其他學科的知識點。對此，中慶優博教研團隊結合教育部下發的中小學五大學科教學大綱，自主研發了每門課程的知識地圖，形成知識圖譜。
以《氫燃料電池》STEM課程為例，從科學(S)、技術(T)、工程(E)、數學(M)、物理(P)、化學(C)、語文(L)多個維度，將課程內容相關知識點整合成為一張相互關聯的知識圖譜，達到一目了然的效果。這門課程共涉及5個級別，近400個跨學科知識點，可以有效地讓來自不同學科的教師快速了解本門STEM課程與各學科課程之間的相互支撐關系，也可以引導學生探索學習的跨學科知識點，教師還可以根據知識地圖有針對性地開展備課工作。
《氫燃料電池》知識地圖
據劉陽調查了解，學科教師剛剛接觸STEM課程時，往往在主觀意識和教學習慣上，會傾向于讓全班學生開展相同的實踐活動。這樣教師在備課時，不用在“熟悉教具操作”和“準備知識點講解”等環節承擔太大的工作量和壓力。不過這也給學校在教具設備采購方面增加很大的資金預算壓力，同時學生自主探索學習也不容易多樣化。所以中慶優博在上課方式上下了一番功夫。
在教師培訓環節，中慶優博引導教師適應多課程同時上課的方式，以帶動整個課堂的靈活度。為了給教師提供更多的支撐服務，中慶優博講師顧問根據學校的選課情況，量身定做配課方案。比如說，通過知識圖譜對比，可以將《氫燃料電池》、《3D設計》、《可再生能源》、《電路與電子學》、《齒輪傳動小車》5門課程搭配組合起來，讓這幾門課程形成具有一定邏輯關系的網狀結構，從而有效地把各自教學活動進行交叉融合，讓學生融會貫通，探索學習更多跨學科的知識點。
為了讓教師更加快速和方便地掌握上課技巧，中慶優博講師顧問依據班級分組模式(通常2～3個學生一組)和桌椅布局，形成“課程輪轉調度圖”，明確每組學生在每個課時中的具體學習任務、學習課程和輪轉方式，從而全面保障順利度過一個學期(36～48個學時)的學習。之后，所有的小組學生都能夠輪轉學習完全部課程。通過這樣的課程輪轉方式，讓學校使用最少數量的教具套件，開設最多種類的課程，達到最佳的教學效果。
五大體系構建全生態鏈
目前，我國STEM教育公司大致可分為裝備設施提供商、課程內容提供商以及培訓服務提供商。中慶優博屬于其中的任何一個又不屬于其中的一個。
劉陽表示，從目前市場推廣和樣板校應用效果來看，無論課程形態多么豐富完善，如果教師培訓和教學服務跟不上的話，學校仍然很難正常完成開課，除非學校的STEM專職教師已經具備了良好的STEM綜合素養。所以，中慶優博向學校用戶提供“以課程體系為核心”的STEM全生態鏈解決方案，內容包含空間設計、課程體系、評價體系、培訓體系、教具設備等五大體系。
據悉，為了更快地響應學校需求，中慶優博除了北京總部外，在全國22個辦事處還設置了STEM專員，成立本地化服務團隊。講師團隊和課程顧問團隊在與學校教師和學生溝通磨課的過程中，也能不斷深化對STEM課程產品的認知，沉淀上課技巧，并將這些經驗在教師培訓環節與教師們進行分享和討論，從而更好地支撐學校用戶開課，逐步打造出具有中慶優博特色的“課程體系+教學服務”的核心競爭力。
沒人知道未來教育會是什么模樣，而每個學生和教師因為中慶優博STEM教育的方式而露出的笑臉，就是劉陽心中未來教育最好的樣子。
