兒童是國家和民族的未來，兒童的發展和教育是關乎國家和民族存亡的大事。在剛剛結束的黨的十九大報告中，習近平總書記明確提出要“辦好學前教育”“幼有所育、學有所教”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，再次強調把教育放在優先發展的戰略地位。然而，近年來，社會上不斷有“虐童事件”曝光，前段時間北京和上海兩所知名幼兒園的“虐童”事件，更是引起了全社會的廣泛關注和熱議，百度上有關“虐童事件”的搜索結果多達5240000條，相關視頻和照片觸目驚心。“虐童事件”的發生是持續高漲的幼兒教育社會需求沒有得到滿足，是快速增長的各級各類早期教育機構缺乏系統的監督管理，是高質量的幼兒教育專業師資嚴重匱乏，也是學前教育相關法律法規和管理機制的不夠健全等等因素共同作用的結果。事件發生之后，在痛斥無良教師惡劣行為的同時，社會輿論的矛頭又一邊倒地對準了所有在崗的幼兒教師，部分人士建議應當在所有幼兒園安裝監控設備，這樣的聲音也給幼兒教師帶來了巨大的壓力，所有的辛勤付出都被一棍子打死。問題的解決需要社會各界的共同努力，冷靜思考與找到有效的途徑和策略才是解決問題的關鍵。
本期話題，我們邀請了12位來自高校學前教育專業的專家、學者以及幼兒園一線的教師共同參與，從幼兒教師師德培養、幼兒政策法規完善、幼兒園質量監控體系構建、幼兒教師職業地位提升以及由此話題拓展的家庭虐童事件防范、受虐兒童教育干預等多個角度對此進行了討論，以期幫助讀者全面客觀地看待和解決問題，為實現“幼有所育”的偉大夢想貢獻自己的綿薄之力。
楊曉嵐(常州工學院講師，華東師范大學教育學部博士研究生)
胡曉艷(黑龍江幼兒師范高等?？茖W校教授，華東師范大學教育學部博士研究生)
近幾年，網絡媒體中關于“虐童”“傷童”事件履見曝光，反映目前某些幼兒園在機構管理、師德方面出現問題，這些現象是偶發的，曝露出學前教育法規不健全、從業人員法制意識淡漠、缺少道德約束等問題。究其原因無外乎兩方面原因。一方面為現行學前教育制度中職業規范缺失、行業監管不利，使幼兒園中個別教師有違師德、觸犯法律等不當行為出現，對幼兒造成心理、生理上傷害，這種傷害可能伴隨著幼兒的成長、甚至終生。另一方面是幼兒園從業人員肆意妄為、無法無天，漠視國家相關政策、法規及幼兒園管理條例，將個人權利、行為準則凌駕于法律之上，導致“喂藥片、針扎肢體”等現象屢屢頻現，更有少數不法從業者追求商業利益最大化，不顧幼兒安全，食用過期、變質食物，造成腹瀉、中毒等不良事件發生。簽于此類情況出現，在加強幼兒園管理、提高教師師德水準基礎上，呼吁相關部門盡早頒布《學前教育法》，加強從業人員法制意識，使幼兒園教育在法律框架下運行，實現依法從教、從嚴治教，減少“失范”行為對幼兒的傷害。
1.健全法制，加快《學前教育法》立法進程，爭取早日頒布。加大現行法規、條文研究力度，借鑒國際相關領域最近研究成果、對比發達國家的立法內容和典型案例處理意見，結合我國現有國情，以兒童安全、發展和公平教育為原則，在全國范圍內開展有關幼兒園質量、師資、教學等多方面調研，為《學前教育法》出臺做好實證研究，使法律頒布基于科學理論、尊重兒童發展規律。同時，做好《學前教育法》頒布前宣傳工作，盡可能讓社會更多家長、公眾了解本法意義、內容、作用、法律影響力，從幼兒安全保護角度出發，獲得他們支持和重視，減少立法過程中不必要阻礙，力爭早日頒布、實施。
2.加強從業人員法制意識，嚴格遵守相關條例、法規，杜絕“失范”行為、傷害幼童事件發生。以近期傷童事件為契機，在轄區幼兒園內開展相關法規、條例學習，通過虐童、傷童等案例剖析，揭示教師違背師德、觸犯法律行為發生的根因、造成不良后果及承擔法律責任，讓幼兒教師們感知法制震懾力，牢固樹立不可觸犯法律“高壓線”的警戒意識，嚴格遵守各項法規、條例，使師德建設基于法律基礎上，避免個人“失范”行為對幼童造成傷害，堅決杜絕傷童、虐童行為再次發生。
3.提高教師準入門檻，加大法規考核力度，使新入職教師懂法、知法、維法，在法制框架下開展教學和常規管理。鑒于現行教師資格證書開放準入制度，大量非師范專業畢業生考取教師資格證后，即可從事學前教育工作，他們缺乏系統學前教育專業知識學習和技能訓練，理論和實踐方面還存在不完善地方，特別對于兒童成長規律、學前教育有關法規了解甚少，因此，建議在證書筆試中加大法規條文的考試比例，強制性要求未來幼兒教師知法、懂法;面試中增加有關涉法行為的案例分析及處理，提高教師準入門檻，以確保新入職教師具有較強分析、判斷等能力，能夠辨識教師行為的規范性、合法性，使未來幼兒園教育在法律框架下開展教學和一日常規管理。
4.將相關法規、條文學習納入職前教師人才培養方案，提高人才培養質量。教師教育是未來教師培養的根基，人才培養質量高低直接影響到下一代、甚至未來幾代人教育和成長，具有深遠、重大意義。培養師范生知法、懂法是人才培養重要環節，也是公民素質提高的社會要求，因而，將相關法規、條文學習納入職前教師人才培養方案，使法制教育作為人才培養中不可或缺的要素。通過相關課程開設、學習，能夠讓職前教師充分了解學前教育管理法規、法紀及相關注意事項，有效提高師范生法制意識。課程教學可以采取文本研修、案例分析和安全預防及應對等方式幫助師范生學習、掌握相關條例，特別對突發事件應急處理，增加職前教師實戰能力，有助于學生在合情合理合法情況下開展幼兒園教學，實現人才培養質量提高。
姚繼軍(南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，博士)
我國在懲治虐童行為方面已經出臺了諸多法律，但屢屢發生的惡劣虐童事件表明，一方面，我國在相關法規建設及嚴格依法治理方面還存在著改進空間，另一方面，在法治框架下，充分調動各方力量，共同參與治理亦需引起高度重視。
第一，要在全社會倡導尊重、保護兒童權益的“公共意識”。與發達國家相比，我國國民對未成年人權益的保護意識淡薄，“嚴師出高徒”“不打不成器”的傳統觀點仍擁躉眾多。要扭轉這一狀況，除加大宣傳教育及懲治力度外，還應在日常生活的中，加大保護兒童的力度，使“兒童優先”的意識成為社會共識。比如在很多發達國家，校車屬于“特權車輛”，在接送學生過程中停車并出示STOP標識時，所有同向及沒有隔離帶的對向行駛車輛都必須停車等待，違反者將會被處以高額罰款、扣分甚至監禁的處罰。這樣的規定表面上看和虐童問題關系不大，但卻在日常細節上，幫助公眾強化了尊重和保護兒童的意識。
第二，充分發動公眾，建立虐待兒童的社會預防機制。在很多發達國家，都設置了虐童的強制報告制度，要求教師、醫生、社會工作者、攝影工作者、鄰居等接觸虐童信息可能性較大的人員，必須在發現虐童行為后及時向警察或相關機構報告，否則將會被追究知情不報責任并受到處罰。這樣的規定意味著，如果人們在面對虐童事件時，光看熱鬧而不管“閑事”同樣也會被追究責任，這就確保了虐童行為可以受到最為廣泛的監督。近年來，我國借鑒這樣的經驗，也頒布了類似的法律條款，但無論在相關制度的建設和執行力度方面，其效果仍不盡如人意。如何打好預防虐童的“人民戰爭”，將虐童行為遏制于萌芽狀態，讓虐童人員無處遁形，仍是今后需要認真予以對待的問題。
第三，建立受虐兒童社會救助機制，完善社會保障體制。相對于學?；蛴變簣@虐童，兒童面臨家暴的幾率會更大。但在既往的司法判例中，往往由于缺少針對受虐兒童的救助渠道，司法機關不得不對監護人進行從輕處理。國外經驗表明，替代性監護制度是遏制虐童事件發生的有效手段，它可以在兒童監護人出現明顯的諸如酗酒、吸毒、家暴等失當行為時，由救助組織來代行監護人履行監護職責。但其前提是，需要有相應的法律為支撐，并建立配套的兒童救助和看護機構。在這方面，香港的經驗很值得借鑒。目前香港已經建立了主要依托社會組織防治虐童事件的機制，政府只提供二成左右的社會福利服務，而剩下的部分主要由政府向社會組織購買或由社會組織直接供給的方式予以提供。這樣的思路，無疑對快速建立適合我國國情的受虐兒童救助機制，具有重要的參考價值。
杜絕虐童事件的發生，是一個系統工程，需要全社會力量的積極參與。畢竟善待孩子是任何一個文明社會的底線，而堅守這樣的一個底線，則是所有的社會成員義不容辭的責任。
孫曉軻(常州工學院副教授，博士)
2015年7月，河南省新密市一早教機構出現15歲幼師虐打1歲女童事件;2016年6月，唐山灤縣榛子鎮世紀北京雙語幼兒園被曝教師用牙簽扎幼兒;2017年11月10日攜程旗下親子園爆發虐童事件，教師有給孩子喂食不明食物、并且有推搡幼兒的動作;2017年11月22日晚開始，北京市朝陽區管莊紅黃藍幼兒園(新天地分園)也曝發虐童現象。屢屢發生的學前教育機構“虐童事件”，不得不引起我們的關注和反思。學前教育機構“虐童事件”的產生可能有以下幾個方面的原因：
其一是從宏觀方面來講，大眾意識形態的兒童觀還停留在“兒童是有待成長的人”這個層面上，我們的教育理念里一直存在著“虐童基因”。莎士比亞的《哈姆雷特》中有一句經典獨白：“生存還是毀滅，這是個問題”。那么，在兒童觀這個層面，把“兒童當做是人”，還是把“兒童當做有待成長的人”也是一個值得考慮的問題。如果我們把“兒童當做是人”，那他應該擁有基本的人權;如果把“兒童當做有待成長的人”，那就意味著兒童還不是人，需要成人不斷的管教、甚至打罵才能成為一個人。大眾意識形態層面錯誤的兒童觀影響到了幼兒教師的行為，部分教師也認為幼兒是“非打不成材”的，是不值得被尊重的。
其二是從中觀層面，即學前教育法規、政策自身的能力限度，諸如需要解決的問題在法律、政策監管內尚屬盲區，超出了政府的能力范疇，或者所需要解決的問題具有沒有預期到的特殊性等，由此加劇了學前教育法規、政策的“無能”。
其三是從微觀角度，即從幼兒教師的角度來講，我國現今幼兒園師資培養、培訓的實際能力不足，對師德培養培養不夠重視，導致幼師職業道德和素質低下，并且很多幼師為無證上崗，或者“先上崗，后考證”。同時幼師工作壓力大、時間長、待遇低等原因導致幼師產生了心理危機，積聚了一些負面情緒。
要從根本上杜絕學前教育機構“虐童事件”的發生，需要采取以下幾種措施：
其一，建構“兒童是人”的大眾意識形態的兒童觀。正如《兒童權利公約》所強調的那樣：每個兒童有固有的生命權，各國應最大限度地確保兒童的生存與發展(第6條);法庭、福利機構或行政當局在處理兒童問題時，應將兒童的最大利益作為首要考慮事項(第9條)。各國應保護兒童免受身心摧殘、傷害或凌辱，忽視、虐待或剝削，包括性侵犯(第19條)。兒童有權享有可達到的最高標準的健康;每個兒童均有權享有足以促進其生理、心理、精神、道德和社會發展的生活水平;兒童有受教育的權利;學校執行紀律的方式應符合兒童的人格尊嚴;教育應本著諒解、和平和寬容的精神培育兒童(第24、27-29條);
其二，以兒童最大利益為原則，針對“虐童”問題制定相應的政策、法規。兒童最大利益原則就是要求將兒童利益放在首位，在兒童利益與政府利益、家長利益以及教師利益發生沖突時，要優先考慮兒童的利益。在我國，兒童最大利益原則雖然在家庭法域和未成年人保護法域均貫徹始終，但我國現有法律在處理虐待兒童問題時仍然顯得力不從心。有關“虐童”問題的法律規制過于抽象、原則，缺乏一定的現實可操作性。個別法律條款在實施過程中很難得到充分、有效的貫徹和實施。應當以兒童最大利益為原則，在《未成年人保護法》的指導下，盡量細致地制定有關未成年人的保護條款，甚至可以開辟出專門的篇章或者節，對“虐童”事項做出規范和保護;
其三，高校要繼續貫徹《幼兒園教師專業標準(試行)》的基本理念，把幼兒教師的師德培養放在第一位，將其作為幼兒園教師的基本專業導向和基本要求。同時，要提高老師這個群體的準入門檻和整體素質，加強相關資質的審核，將不能很好控制自己負向情緒、行為，不適合做老師的人堵在門外。此外，要進一步提高幼兒教師的工資待遇，充分調動幼兒園教師工作的積極性和主動性，有條件的機構或地區可以開展員工援助計劃，針對幼兒教師的心理健康問題作積極的指導。
劉寶根(浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授，碩士生導師，博士)
幼兒園虐童事件是個別性的問題，但也是系統性問題的體現。在職前培養階段，如何預防此類事情的發生，需要從培養體系、生源質量和培養質量上思考與著力。
一是幼兒園虐童事件中教師的來源反映了我國幼兒師范體系的變革現狀。改革開放以來，我國幼兒師范教育體系經歷了從改革，到轉型，再到逐漸重建的過程。1999年前，我國實行中等師范學校、師范?？茖W校和師范大學的三級師范培養體系。隨著教育部《關于師范院校布局結構調整的幾點意見》的頒布實施，我國師范教育體系由三級師范向二級師范(高師本科、高師?？?過渡，許多幼兒師范學校面臨升格、合并、轉型、甚至生存的壓力，整個幼兒師范教育體系面臨崩塌的危險，許多幼兒師范學校被合并、轉型甚至停辦，這個過程整整持續了10年左右的時間。2010年，國務院在《關于學前教育發展的若干意見》中提出“辦好中等幼兒師范學校，建設一批幼兒師范?？茖W校”重新將幼兒師資的培養體系重建為以二級師范為主，三級師范為補充的體系。許多原來撤銷的幼兒師范學校重新辦學，許多合并的幼兒師范學校重新獨立、原有保留的幼兒師范學校逐漸升格，各個地方紛紛舉辦幼兒師范學校，許多中等職業學校紛紛新開學前教育專業，但由于缺乏政策的規范，我國幼兒師范教育呈現出多主體、多層次、多類型、多水平的格局，也直接導致許多幼教行業的從業者缺乏統一、規范、有質量的職前培訓。
二是幼兒園虐童事件中的教師個人折射著我國幼兒師范教育生源質量的變遷。1999年以前，在國民收入水平普遍不高的情況下，統招統分的幼兒師范學校吸引了許多優秀的初中畢業生(尤其是農村初中畢業生)加入這個行業，彼時的幼兒師范學校對農村初中畢業生生源是處于“掐尖”的狀態，幼兒師范學校的生源有著充分保證，并且優質。而在1999年開始實行的“不包分配，雙向選擇、自主擇業”的畢業生就業政策后，加上國家推行教育的市場化改革，許多地方將公立幼兒園通過承包、轉讓、售賣等方式推向市場，幼兒教師收入低，缺乏穩定、有保障的崗位，因此就讀幼兒師范學校對初中畢業生已經沒有任何吸引力，幼兒師范學校在生源上也從以往的“掐尖”向“托底”轉變，只能吸引學業水平無法達到普通高中要求的初中畢業生，其結果是幼兒師范學校的生源難以有保證，更談不上優質。雖然在2010年以后，許多幼兒師范學?；蛴變簬煼秾？茖W校的生源緊張的現象得到極大緩解，但生源質量也仍然不高，在生源上仍然處于托底的狀態。
三是幼兒園虐童事件中的教師行為凸顯了我國幼兒師范教育培養過程中存在的問題。近年來我國幼兒師范教育培養在目標、內容和過程中始終在技能和理論知識兩個維度徘徊，許多新開辦的幼兒師范學校缺乏必要的師資，往往將幼師生的培養等同于藝術技能的培養，將理念的獲得等同于理論知識的習得，而忽視了學生實踐能力的培養，一些學校將學生實踐能力的培養主要通過實習、見習的方式來進行，但學生實習、見習的幼兒園質量不高，幼兒園指導老師自身的水平、理念和做法可能都存在不規范、不合理之處，而學生缺乏必要的分辨能力，加之在學校學習中未能形成基本的教育教學規范，從而容易習得實踐中一些老師的錯誤做法，最后自己在工作崗位中表現出這些錯誤做法。
康永翔(山西大學教育科學學院講師，博士)
近期，幼兒園教師“虐童”引起社會的廣泛關注和討論，其中不乏很多非理性的聲音，不僅質疑幼教行業的專業性，甚至借此詆毀我國在學前教育事業方面取得巨大成就和政府的學前教育管理水平。誠然，一切有損于兒童權益的行為都應被堅決的禁止，但從學前教育事業發展的客觀規律來講，“虐童”事件的出現是多種因素綜合作用的結果，需要多方共同努力，才能最大程度地避免損害幼兒權益的行為。就筆者看來，至少需要從以下幾方面來認識“虐童”事件的復雜性。
第一，“虐童”事件表面上看是幼兒園教師專業素養不足的問題，但深層次上實則為我國學前教育事業整體發展不充分的一個具體表現。幼兒園教師作為一種特殊行業的從業人員，其內在專業要求、外部社會角色期待以及相應的隊伍建設與管理制度，具有明顯的歷史性。當前我國學前教育事業在快速發展的同時，整體發展水平已不足以完全滿足民眾對學前教育的多元化需求，加之在相關制度設計和經費投入保障方面的歷史欠賬太多，導致從相關教育監督管理機制，到幼兒園自身行業自律能力等諸多方面均有不足和欠缺。盡管針對近期媒體披露的多起“虐童”事件，相關政府部門都及時進行了公正的處理，但同時也發現了在常態化管理監控機制、幼兒園科學管理和規范化辦學、民眾對學前教育的非理性期待等方面的諸多問題。因此，要根本上杜絕“虐童”事件的出現，需要考慮現有社會經濟發展水平、社會管理機制等多個方面的歷史性條件，謹慎地加以綜合思考和系統設計，而不是把責任簡單推給政府、幼兒園或幼兒園教師隊伍。
第二，提升幼兒園教師隊伍整體專業水平應從規范幼兒園人事管理制度入手，推動幼兒園教師工資收入日趨人力資本回報的一般規律。“虐童”事件所反映出的幼兒園教師隊伍整體專業素質不足問題，主要原因是幼師整體行業工資水平普遍偏低，對高素質人才缺乏足夠的吸引力。對此，不少研究者和社會人士指出，國家應大力提升幼兒園教師工資待遇。但客觀地講，幼兒園教師行業工資保障問題與其他行業從業人員工資保障問題本質上類似，牽涉到的人力資本的合理回報與產出問題?，F實情況是，目前幼兒園教師入職門檻普遍偏低，不少幼兒園出于辦學成本考慮，普遍傾向于壓低教師工資水平以招聘學歷、資質不合格的教師，而不愿意聘用專業素質較高、具備從教資質且對自身有較高工資期待的幼兒教師。由于相應的行業自律機制和政府監管獎懲機制不足，這種違規用人行為得不到有效監管和處罰，從而在幼師勞動力市場中形成了“劣幣驅逐良幣”的效應，進一步加劇了整個幼師隊伍的職業吸引力。
第三，幼兒園教師工資待遇保障應更好地利用市場機制，圍繞幼兒園辦學成本結構的優化，為幼兒園教師創造良好的職業發展環境。學前教育是一個資源密集型行業，幼兒園辦學成本中有相當一部分屬于人力成本，在當前我國民辦幼兒園數量占比過半的現狀下，一方面，幼兒園舉辦者要既要保證在園教師工資待遇方面的充分投入，同時還要確保一定的辦學質量，如果再加上要維持一定的辦學收益，幼兒園辦學成本相對會比較高;另一方面，如果要控制幼兒園辦學成本，發展普通民眾均能支付得起的普惠性學前教育，必然離不開政府的投入與支持。但從財政投入和管理的角度講，很大程度上不應是直接對教師工資待遇給予投入。在當前我國公共財政整體有限的情況下，教師工資待遇保障的主體應主要是幼兒園舉辦者，但政府可以圍繞幼兒園辦學成本中涉及的土地、水電、稅費等政府可以控制的方面，基于幼兒園實際辦學成本的核算和幼兒園辦學的公益性程度，圍繞幼兒園教師工資待遇保障的水平，給予幼兒園多方面的獎勵和支持，督促幼兒園能將節約的辦學成本轉移到教師工資待遇保障領域。
客觀地講，幼兒園教師隊伍專業化水平的提升，必然會導致更加規范化、可預期的教育實踐，但不可能絕對杜絕“虐童”事件的發生。兒童本身發展的多重可能性、家長教育理念的科學性、幼兒園自身管理水平、幼兒權益保障制度設計的可操作性等，均會對教師實際教學實踐產生影響。未來隨著我國各項社會管理制度的健全與完善，勢必在全社會形成一種關注兒童權益保障的氛圍，讓一切有害于幼兒健康發展的現象不再有滋生的土壤。
李昕(東南大學高等教育研究所講師，博士)
虐童事件，無不讓人揪心。很多人可能會從幼兒園管理失范、教師道德缺失等方面討論虐童事件及其背后的成因。近些年來，家庭虐童也時有發生，這更讓人痛心疾首。作為一位母親，同時也是一位教育研究者，我想談談家庭虐童。
英國哲學家斯賓塞把人的活動分成五類，其中一類就是種族保存，即教養子女的活動。在他看來，教育學就是為進行這類活動做準備的。剛開始我并不理解它的真正意義，但直到成為母親，我才越發覺得教育的可貴之處。當然有很多家長片面地理解教育，這也是不可取的。有一次，一位媽媽非?？鄲赖叵蛭仪笾?。她說：“我女兒現在三歲啦，之前一直是爺爺奶奶帶，晚上也跟奶奶睡，我工作忙，也懶得管?，F在都三歲啦，我想應該學習知識啦，我就拉過來跟我睡，晚上教她一些知識，可她吵吵鬧鬧，就是不聽，氣死我了。”這也是當下，很多家長經常面臨的現實問題，覺得三歲之前就是吃吃喝喝、養好就行啦，三歲之后才開始教育。但事實上真的能夠像你想象的那樣嗎?如果你能打開大腦，你會發現每個人腦中的神經網絡結構都不一樣，這是因為每個人的技能以及長期形成的行為習慣造成的人腦結構的改變。這些技能和行為習慣不容易獲得，但同時也很難抹掉。所以，我勸那位媽媽不要心急，三年的習慣養成，不是一天兩天就能抹平的。你現在就列一個清單，排列出最亟須改變和最不亟須改變的行為，然后，從最亟須改變的行為開始，你在三個月的時間里只改變這一個行為，其他的行為你都不要管。等這個行為你認為滿意啦，再改變第二亟須的?？赡芤惨脙傻饺甑臅r間，才能達到你想要的效果。
我講這個故事，只是想告訴大家，教育與生活是一體的，要想教育成功，必須寓教育與生活中。著名教育家杜威講“教育即生活”，陶行知也提出了生活教育理論。其實，根本的意義是相通的，只是在我當了母親之后，才將這些觀點理解得更加深刻。
既然教育與生活是一體的，那么，家庭中的教育出了問題(打罵、侮辱甚至虐待)一定是生活本身出了問題。事實上，我們也經常在網絡報道中看到，很多兒童受虐，常常是不和諧的家庭生活的副產品，家長或者監護人將不和諧的生活中的委屈、怨恨發泄在無辜的孩子身上。實際上在我看來，不只是對孩子挙打腳踢才叫虐童，日常生活中，對孩子的侮辱、謾罵，實際上也是對兒童的一種傷害，后者發生得更為隱蔽和普遍。
托爾斯泰說：“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”確實，生活中有很多不如意，但作為父母，首先要調正心態，不能讓孩子成為你的出氣桶。
我和老公雙城生活11年，女生2010年出生，到現在也7年了，我們一直兩地分居。所以，養育女兒、教育女兒的責任都落到我一個人身上，有的時候確實很難，也遇到很多不如意的時候。有一次，和老公因為一件事在電話里發生了分歧，記得我當時還說：“你別惹我不高興，小心我對你女兒家暴。”放下電話，我看女兒寫作業、做事情，那兒寫不好、這兒做不好，就來火，真想上去打幾下。但理智和多年的教育學訓練告訴我，這就是非常危險的時候。心境決定了你看事物的顏色，當你高興的時候看什么都是色彩斑斕的，而當你郁悶時，看美景也會黯然失色。
所以，做父母第一要做的就是理智。理智地看待孩子的行為，理智地決定你的行為。有人可能要問，我不能罵孩子、不能打孩子，那我得怎么辦才能讓他改掉壞毛病呢?我講理智地決定你的行為，并不是說不能打孩子，而是應該在你理智地判斷之后再做決定。記得，女兒兩周歲多的時候，有一次跟外公搶椅子，外公是腦?；颊?，行動不便，而且一直以來只坐這把椅子。吃飯時，女兒就是不讓，外婆把她抱走，她又跑回來趴在椅子上不讓外公坐。幾次三翻說教都不見效，我就拉過來狠狠地打了幾下，打過之后，我是不會哄的。然后你會發現，當沒人注意她的時候，她自己就不哭了。心理學上認為，當一個人悲傷、哭泣的時候，你的任何言語安慰，實際上都是在提醒對方注意，這樣做并不比讓她一個人獨處效果更好。當她不哭的時候，我就對她講，媽媽打你是因為你不關心人，外公走路不方便，我們要一起幫助外公。以后，如果你再犯這樣的錯誤，我還會打你。但我相信，這一次你會記住，以后做一個懂事的孩子。當你對孩子進行懲罰時，一定要告訴她，為什么要懲罰她，以后應該怎么做?但切記說教不能超過5分鐘，因為成人能夠注意同一信息的時間大致是8分鐘，兒童會更短。打那之后，她真的沒有再犯過類似的錯誤，現在是一個樂于助人的快樂女生。
兒童的成長過程中有值得肯定的行為，也有必須制止的行為，對于好的行為我們不斷強化、對于不好的行為我們及時制止，甚至懲罰，只有這樣，小樹苗才能長成參天大樹。
陳知君(西北工業大學幼兒園教師，碩士)
最近相繼報道的虐童事件，給整個社會造成了極大的負面影響，隨之而來的是幼兒園老師這個群體被推到了風口浪尖的位置，面臨著巨大的壓力。不可否認幼兒園教師入職門檻低，收入水平不高，導致從業隊伍中會存在良莠不齊的現象，我們強烈譴責少數同行違背職業道德和良知的行為，但隨著過度的報道和社會輿論的壓力，使得大部分愛孩子，為學前教育事業勤勤懇懇、默默耕耘的老師們也會受到極大地波及和影響。誰來為她們發聲?
隨著輿論的不斷發酵，無形中在老師與家長之間，老師與幼兒之間形成隔膜。本來相處和諧的老師和家長，在虐童事件爆出之后，家長不禁心中多了些懷疑。我曾在小區的電梯里聽到這樣的家長與幼兒的對話，一位父親對自己的兒子說道：“老師有沒有打你?老師打你的話，爸爸去打老師。”教師與家長之間強調的是家園共育，共育即合作，合作的基礎是相互之間的信任，但是如果多了一道隔膜，合作也逐漸變了味兒，一些矛盾變得一觸即發。
教師與幼兒之間也會形成一道隔膜。每天辛勤工作的老師，還要頭頂監視的“眼睛”，可能是家長維權的眼睛，也可能是園領導定期檢查的“眼睛”，還可能是教育行政部門不定期抽查的“眼睛”。本來正常工作的老師，都會心中存在疑慮，“我這行為從攝像頭看下來會不會被誤解?”在這樣的情況下，老師們也會更多“控制”自己本來正常的教育行為，用老師的話來說就是“咋管?管了都是事兒!”。
溫和而親切也許是外界對幼兒園老師的期待，但是時刻呈現這樣的狀態，未必真實，更未必是具有教育性的。麗蓮•凱茲曾在《與幼兒教師對話》中有這樣一段描述，她在參觀一所幼兒園時，看到那里的老師“熱情而友善地對待幼兒”，幼兒也都在“輕松自如地活動”，但她卻覺得缺少了什么。她認為老師溫暖與友善有一種“公式化”的味道，老師與幼兒缺少了一份認真、深思且具有教育性的反應。她這樣強調：“如果幼教老師不管幼兒做什么，都報以相同的反應，那么即使這些反應是溫暖的，或她的話語是和藹而親切的，她的行為其實并未真正回應幼兒的感覺、想法或行為。”
想要讓幼兒幸福，首先要讓老師體會到職業的幸福感，雖然工作辛苦繁復，但能夠得到家長的信任，真心的與幼兒相處，看到孩子們一天天健康的成長，老師們收獲的也是快樂，但是如果信任出現危機，那么辛苦的意義和價值何在?沒有職業幸福感體驗的老師，幼兒會真正的幸福嗎?
張妮妮(長春師范大學副教授，博士)
“虐童”事件頻發引起社會各界的強烈反響，也促使我們進一步反思學前教育出現的問題和解決對策。筆者認為，減少“虐童”事件的發生，提高幼兒教師素質是關鍵。
第一，要嚴格把關幼兒園教師行業準入?！队變簣@教師專業標準》是合格幼兒園教師的專業標準，是幼兒園教師資格準入的重要依據，但卻不是準入標準。其在實施辦法中提出“要制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關”。發達國家幼兒園教師準入標準和認證制度值得借鑒，因此，明確幼兒教師行業準入標準，通過立法手段強化準入制度，幼兒教師必須持證上崗，對規范幼兒園師資隊伍具有重要意義。
第二，加強幼兒園教師師德建設。師德是教師基本的道德素養和職業要求，是一種自覺內化的高尚情感。幼兒教師的工作對象是稚嫩的幼兒，更應該具有良好的職業道德素養。幼兒教師應愛崗敬業，情系幼兒，尊重、愛護幼兒，不斷提高自身的師德修養，重建職業的社會信任。
第三，關注幼兒教師的心理健康。幼兒教師工作壓力大，容易造成情緒失控和職業倦怠。社會各界和幼兒園管理人員應該關注幼兒教師的心理健康，注重心理健康教育和心理問題疏導，提升職業幸福感。
張艷娟(上海市群益職業技術學校一級教師，碩士)
幼兒園虐童事件的爆出并非偶然，這次兩個事件，受害者極小，連續被揭露，且都有樣本意義，才在媒體網絡持續發酵。如果要從根源上杜絕此類事件的發生，必須深刻分析原因，制定相應的對策，才能避免虐童事件的再發生。究其原因，主要有這樣幾個方面：
第一，在中國，虐童或者有虐童傾向的行為數不勝數，根源在文化。封建文化中不拿孩子當人的糟粕思想遺留至今。文化不變，文明不夠，兒童權利很難普及。
第二，兒童觀的塑造、師德的提升是刻不容緩的工作，但是無論是職前還是職后培訓都很停留在表面，流于形式。
第三，過多的評估督導，異化的課程文化，導致了教師的焦慮心態。老師壓力大了，自然不能全身心跟孩子互動，甚至基本的照看也很難做到，做好。四，由于學前教師緊缺，教師的準入門檻比較低。
因此，針對以上原因，必須從以下幾個方面做出改變，才能避免虐童事件的發生：真正做到尊重兒童，立法保護兒童權利;提高學前教育師資的準入門檻;職前、職后培養及培訓中切實注重師德提升的培養;國家加大對學前教育的投入;改革課程及評估督導制度，給教師減負。
耿玥(南通大學教育科學學院碩士研究生)
“虐童”行為對兒童造成的不僅僅是身體上可以看得見的傷害，還有心理上看不見的傷害，往往心理上的傷害對孩子的成長是更為不利的。促使“虐童”現象出現的原因有很多，比如部分幼兒教師的心理自我管理較差、幼兒教師素質參差不齊、學校及政府監管力度不夠、幼兒教師待遇不理想等等。其中，師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，也是導致虐童事件發生的重要的影響因素。為此，師德培養問題亟待解決，刻不容緩。
首先，幼兒教師自身方面。第一，要對自身職業有認同感，樹立正確的教育觀。幼兒園師德建設的實施要求幼兒教師能夠認同自己的職業，熱愛自己事業，不能夠只為“混口飯吃”;幼兒教師還必須能夠樹立正確的教育觀，不枉教師的身份。第二，要重視自身心理健康管理，保持平和穩定的情緒狀態。幼兒教師要懂得控制自己的情緒，不能將不好的情緒帶入課堂。同時幼兒教師擁有健康的心理狀態與良好的情緒也有利于兒童心理健康的發展。第三，要尊重兒童，樹立正確的兒童觀。幼兒教師必須要能夠尊重兒童，樹立正確的兒童觀，這樣才能避免“虐童”現象的發生。
其次，幼兒園方面。第一，重視對幼兒教師的監管和教育。要提高幼兒園監管力度，還可以定期組織教師開展師德教育，學習相關政策法規，開展師德交流會等等，爭取將幼兒園師德建設落到實處。第二，為幼兒教師提供良好的環境。幼兒園應該為幼兒教師創設良好的工作環境，不僅是物質還是精神上多予以鼓勵。
最后，政府方面。第一，要提高幼兒教師的地位和待遇。在公平公正的原則下，不能拋開幼兒教師的切身利益去談幼兒教育，所以政應府提高幼兒教師的地位和待遇。第二，建立完整體系，完善幼兒教師職業道德規范。政府應該加快師德建設的步伐，建設完整的體系;還應加強對幼兒園及幼兒教師的監管力度，以促進師德建設。
張鳴青(南通大學教育科學學院碩士研究生)
近期，幼兒園發生的虐童事件令人不寒而栗。對于那些虐童的教師來說，或許“只是”拿著針扎了孩子，拿著藥喂給孩子，傷害了孩子的身體，可是對于孩子來說那些可敬的老師全都變成了惡魔，甚至還是有“超能力”的惡魔，可以時刻“盯”住自己禁止告訴父母在學校遭受的傷害。虐童事件大部分人關注的是幼兒在身體方面受到的傷害，然而這些肉眼可見的傷害其實都是可以隨著時間的推移而淡化而消失的，幼兒心理的傷害并不會隨著時間的推移而得到治愈，只會積聚和爆發。童年時期的經歷并不會消逝，而是潛伏在了潛意識之中。在虐童事件中受虐的兒童，小時候發生的事情或許是可以忘卻的，但是虐待對于他們心理上的傷害卻是難以消除的。
及早干預能夠幫助使幼兒心理受到的傷害降到最低。
(一)家庭干預。首先，家長需要及時發現幼兒是否出現精神障礙，找到根源所在，并對受害幼兒進行及時的心理疏導，如果自己疏導無效可以考慮請心理醫生進行疏導。其次，幼兒在受到傷害時候極度缺乏安全感，因此作為家長一定要給予幼兒家庭的溫暖，給足幼兒安全感，在幼兒感到舒適的范圍內給予支持。
(二)幼兒園干預。第一，幼兒園首先做到不傷害。幼兒園最重要的任務就是保障幼兒的身心安全不受到傷害，而一些幼兒園卻屢次對幼兒實施傷害，行為十分惡劣，所以作為幼兒園的第一要義就是不傷害幼兒，包括身體和心靈的傷害。第二，關注幼兒的言行舉止、精神狀態。幼兒園應該密切關注幼兒的言行變化和精神狀態的變化，及時發現幼兒各方面的問題給予及時的幫助和疏導。第三，做好家園聯系工作。幼兒園應該與家長做好家園聯系工作，幼兒在園內發生的事情和遭受的無論身體還是心靈的傷害，都應該及時通知家長并且進行家園合作干預治療。
(三)社會干預。首先，要控制社會環境對幼兒的傷害。社會中對于幼兒身心的傷害需要得到控制，例如，社會中的一些不良人士試圖給幼兒的傷害家長一定要防范，并且教會幼兒辨別防范這些傷害。其次，利用社會環境對幼兒進行干預。社會環境也可以作為幼兒學習的場所，社會環境中的信息可以適度讓幼兒了解，讓幼兒在接受干預的同時得到保護自己的辦法。
周思雨(南通大學教育科學學院碩士研究生)
最近，網上頻發的幼兒園教師“虐童”事件又將幼師這個群體推上了輿論的風口浪尖，“虐童”事件已經成為了一個不容忽視的社會問題。每次這種事件發生后，網友的輿論就好像辯論賽的雙方，一方不斷抹黑幼師，批判幼師這個群體;一方在拼盡全力努力維護幼師這個職業的尊嚴和利益。對于頻發的虐童事件，我們就僅僅只能作為旁觀者去靜觀其變嗎?就只能眼看著社會大眾通過這些所謂的“污點”來認識我們這個職業嗎?如何幫助幼兒教師提高職業道德以適應幼兒教育改革的需要，是我國要提高幼兒教師職業質量的迫切任務。而要做到這一點，首先必須要深入分析幼師產生虐童行為的可能原因。
一、幼師虐童成因分析
(一)公共教育資源匱乏
在我國，目前學前教育階段還不屬于九年義務教育階段的一部分，因此各級政府在經費的投入上有限，對幼教事業的重視程度和經費投入都小于義務教育階段。隨著 2016 年我國計劃生育二胎政策的放開，民辦或私人辦的幼兒園如雨后春筍般的出現，甚至還有一些無證幼兒園也開始出現。這就導致了各幼兒園的辦學水平、師資力量等參差不齊，特別是幼師的素質，更是良莠不齊，而幼師虐童事件通常都發生在無證幼兒園里或無證教師身上。
(二)相關法律條文不健全
目前我國法律對什么是“虐童罪”沒有明確規定，只有虐待罪的相關法律條文，而怒同的教師并不屬于虐待罪中與兒童有親屬關系的群體，因此眾多幼師虐童案最后既不能以虐童罪立案又不能以虐待罪立案。對于施虐教師通常只能從輕處罰———對相關責任人進行行政以及治安處罰。如以“辭退”或“罰款”來息事寧人，但是這樣的處理結果其實并未能起到較大的震懾作用。
(三)幼兒園對教師管理不當
幼師是依靠幼兒園所存在的群體，不斷曝光的虐童案也從另一方面明顯暴露了很多幼兒園的監督機制不夠完善。如果幼兒園監督到位，能及時發現幼師的虐童行為并給予制止，那想必虐童事件的發生率就會大大降低。此外，
(四)幼師本身存在問題
隨著幼師崗位的需求量猛增，出現了大批“非專業”的幼師上崗，她們沒有進行過系統的教育學、心理學、衛生學等相關相關的教育理論知識和技能的學習，對于幼兒教育法律法規知識認識不到位，導致出現了部分幼師道德素質偏低的局面。
再加上我國幼師社會認同感不高且經濟收入偏低，與其他教師相比較存在的差別明顯;幼師不僅要教育和管理幼兒，還要操心教室里的每一個角落，業余時間還要參加各種培訓活動和比賽活動。各方面的因素都讓幼師們面臨著生存、工作和精神上的三重壓力。在種種壓力的壓迫下，造成了部分幼師情緒難以控制，進而出現虐童行為，從而給幼兒的身心健康帶來不可磨滅的消極影響。
二、避免或解決幼師虐童的對策
針對以上的分析，我也提出了幾點自己關于避免或解決幼師虐童行為發生的建議：
(一)國家應加大對幼教事業的支持力度
我們國家應當加大對幼教事業的經費投入，從而增加高質量幼兒園及高質量優勢的數量，加大力度對不規范的幼兒園或無證教師的管理整頓;此外，經費可以投入在對幼兒教師的各方面培訓上，為幼師自身專業素養的提升提供經濟基礎和物質保障;最后，還可以用來提高幼師的工作待遇，改善幼師的生活水平和生活壓力。
(二)建立健全幼師虐童法律條文
要防止幼師虐童事件的上演，完善幼兒園虐童事件的相關法律制度和加強法制宣傳教育并嚴格執行，成了最為關鍵的一步。只有盡快彌補法律方面的空白和短板，建立起保護未成年人合法權益的一整套有效體系，才能對部分“心態不正”的幼師起到震懾作用，才能保障幼兒的合法權益。
(三)幼兒園應加強監督
幼兒園的管理者應加強對幼兒園內各班級和教師的監督，加強對班級的檢查工作，及時干預與指導幼師的不當行為，避免對幼兒的上海進一步發生。其次，幼兒園管理者要對幼師實施人文關懷，管理要人性化、合法化，提供多種方式來疏導幼師的心理和經濟壓力，為幼師創造良好工作的心理環境和物質環境。最后，還應加強“家園共育”的模式，加強教師和家長的溝通，便于幼教工作的順利進行。
(四)大力提升幼師專業素質
首先，幼兒師范學校應加強對未來幼師的專業素質培訓;其次，幼師自己應以做一名有良好的職業道德與過硬的專業素養為追求目標，嚴格要求自己;再者，教育部門以及幼兒園等，應提供多途徑的學習和培訓方式，從各方面培養和提升于是的專業素質，培養出一批批高質量的幼兒教師。
總之，虐童事件中“壞”的是人，而不是職業，我們不應一味的批評幼師這一職業而看不到表象后面存在的根本問題。只有我們的社會、家庭、幼兒園、幼師等多方面一起協力，發揮它們的整體作用，才能給幼兒創造一個健康美麗的成長環境!
