一位教師這樣講述自己的轉變
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科技為教學帶來了更高的效率、更精準的測評以及更有效的溝通，從最初的反對聲此起彼伏，到緩解對于科技走進教育的焦慮，本文作者講述了一位世界史教師對于科技進入課堂看法的轉變。
關于科技是否有益于課堂教學的爭論從未停止，反對科技進入課堂的教師更是旗幟鮮明。對于學校管理層和教育科技企業而言，把這些看起來有些“頑固”，但教學經驗又十分豐富的教師拉出來批判一番顯然不是辦法。近日教育科技資訊網站Edsurge刊登了一位美國教師講述自己心態轉變的經歷，在教育界不斷強調為學生定制“個性化學習”的當下，為教師提供“個性化教學”的重要性也日漸凸顯。
此起彼伏的反對聲浪
來自美國田納西州Prescott South Middle School 的8年級的世界史教師麥道斯(Willie Maddux)表示：“我是這一地區典型的反對教育科技的老師。”運用科技進行教學的方式一度不被他看好。
“就像反對聲中經常講到的那樣，我擔心學生的參與度無法得到保障。我喜歡與學生們互動，并且與他們建立良好的課下關系。我曾經認為，個性化教育科技讓學生們整日沉浸在網絡中，致使我沒有機會與他們面對面交流，而我并不想失去與他們的直接聯系。”
對教育科技表現出擔憂的不僅僅是麥道斯一個人。許多教育工作者將個性化定制學習與商業化和“非人性化”聯系在一起——讓學生一直待在屏幕前面，缺乏人際間的互動。同時它也讓教育工作者之間形成了裂隙。
此前不久，美國最大的教師協會——全美教育協會(National Education Association)曾刊登了一篇探索個性化學習的文章，卻因“推廣了剝奪人與人接觸機會的教育科技”而受到指責，許多人對此發出了嚴厲的抨擊。
赫芬頓郵報(the Huffington Post)最近也收到了一名教師辛格(Steven Singer)的來稿，文中甚至呼吁教育工作者抵制那些他眼中“強迫推廣的技術”，他在文章中還談到了學校是如何堅持將科技帶入課堂，導致教師的自主權淪為“可憐的笑話”的案例。
步步為營的推進
激烈的反對聲導致了一些教育科技公司的主管不得不更改營銷方式，將教育科技重新介紹給學校。因此如今一些企業選擇說服教師，讓教師相信自己的產品只是一種輔助工具，而不是取代他們進行工作——更有聲音稱如今這種口徑已經成為一種必備的“預防針”。
相比之下，讓教師融入產品的設計和采購過程如今更為受到青睞。例如Renaissance Learning的CFO埃文斯(Mike Evans)就曾坦言，“教師的很多辦法我看不慣，因此我需要研發一些科技來取代他們的工作”這種錯誤觀點曾一度在教育科技創投圈中非常流行，而其謬誤之處就在于忽視了教學過程中人與人的互動，而這種互動在教授年幼學生時作用更為明顯。
他和一眾該領域中的專家都相信，教學改革的可持續性取決于如何與教師建立工作關系。因此與教師合作，聽取他們的聲音，讓他們成為“采購中的一部分”很有必要。“我們都非常專注于把科技產品放在學生面前，卻總是忽視教師的感受。”
就效果而言，這的確是一種溫和的方式——讓教師們在產品的制造、選擇和使用方面，擁有更多的發言權，他們知道選取怎樣的教育科技更有利于自己的課堂和教學風格，如同麥道斯所說的，自己對個性化教育科技的觀點，在這一舉措之下發生了改變。
麥道斯說：“如果需要一次性學習Google Classroom或學習管理系統Canvas上的所有內容，可是你又不喜歡科技產品的話，你可能會覺得這是一項無法完成的計劃。但是如果從小事做起，按照自己的節奏，以讓自己覺得合適的速度完成將要用到的東西，事情就會變得更加容易。正是這種方法，緩解了我對教育科技的焦慮。”
一些企業如今也希望通過教師的“口口相傳”來推廣自己的產品。不過由此引出的另一個備受關注的話題是：是否應該讓教師成為教育科技產品的“代言人”，特別是公立學校教師是否應該為私人公司的產品搖旗吶喊?
為教師實現個性化
幫助麥道斯克服疑慮的，還有當地正在推廣虛擬教學項目(Virtual Instruction to Accentuate Learning，簡稱VITAL)的教學技術專家凱(Lance Key)，這一項目旨在為當地學生提供在線課程。
凱和麥道斯在同一所學校工作，他們會在咖啡館和學校辦公室見面。在這里，麥道斯提出在具體教學中遇到的問題，而凱通過教育科技為他提供解決方案。
凱說，“我們認為在VITAL中，如果要為學生制定個性化科技教育方案，那么也同樣需要為教師制定個性化方案。”
“麥道斯曾經反對科技，但是我知道他是一名優秀的教師，因此我愿意與他進行接觸。我并沒有對麥道斯的常識進行顛覆，而是補充他所需要的東西。如今在學校的學習管理系統Canvas中，我們只要登錄界面并且點擊一個按鈕，相關課程就會為他呈現出來，從而幫助麥道斯節省更多時間來幫助學生們進行真正的學習。“
自從這一學年麥道斯使用Canvas和Google Classroom之后，他的課堂發生了很大的變化。一些話題的小組討論因此減少，與之相反的是，針對學生的興趣和理解水平，他增加了與學生的個人討論內容。當然，他仍在尋求這二者間的平衡，許多當前的授課形式仍舊適用于他的課堂，因為這樣他可以聽到不同的觀點。
麥道斯說，“例如在上個周五，學生討論的主題是軍人們不會像大多數體壇明星一樣做客白宮。不同的背景和觀念影響著學生的觀點，這一主題在全班范圍內得到了熱烈討論。”
圖為技術顧問凱(左)與教師麥道斯(右)
親身感受
麥道斯也感受到了更精準的評分系統。當所有的作業和試卷被在線計時的時候，學生找借口拖延時間的現象也會減少，這有助于家長和老師的合作。
對此，麥道斯解釋道：”上周有一位母親在課間趕來，我那時候只需要打開在線學習管理系統，上面顯示他兒子的作業沒有提交。我將結果展示給她看，他的兒子也無法為晚交作業找出借口——這有助于我們與父母的溝通。“
如今麥道斯教授著3門不同的線上課程——世界史，美國史和一門職業發展課程，截止目前，他的學生也對老師教學風格的變化足夠適應。麥道斯說，他正在引導學生們在線完成作業。
麥道斯上一學年教授7年級，這一學年教授8年級，這一批學生在新的一學年中，接受著新的教學方式。對此，麥道斯表示：“我告訴他們，這一教學方法對我來說也是第一次嘗試，我們需要一起努力來實現成功。當我犯錯時，也會向他們尋求幫助，并尋求他們的反饋。每一周我們都會做出改進。”
