最近發生的幾件事，將公眾注意力拉向我國高等教育領域。
一是，教育部等五部委發布的“雙一流”建設名單(即世界一流大學和一流學科)，引起社會廣泛關注。人們爭議：這是繼“211工程”“985工程”后又一次重點大學、重點學科排名嗎?或者，“雙一流”為什么沒有我省的學校呢?為什么寧夏、貴州、廣西、內蒙古、西藏、青海、河北和江西等10個省區只有本地一所高校以一流學科身份進入“雙一流”行列，這會不會讓教育資源本已嚴重不均等的狀況進一步加劇?
資料圖：四川一高校軍訓，3000新生齊疊被子。
另一件事是，新聞曝出北大一經濟學教授知識付費一年能賺3500萬元。有人說這是知識越來越值錢了;也有人質疑，大學教授不好好教書育人搞科研，去市場上掙錢該不該。
第三件事是，浙江大學最近試行將“優秀網絡文化成果”納入科研成果統計、晉升評聘和評獎評優范圍，微信公眾號刊發的作品閱讀量不少于10萬的，“可申報認定為等同于國內一級學術期刊刊發”。有人質疑，學術要和網紅文章一起爭流量了嗎?如果多數即代表真理，那么伽利略當時就活該被審判。但也有意見認為，現在許多研究不接地氣，與公眾生活無關，也不能產業化，諾獎哪個不是對現實生活有重大意義的呢?
這幾件熱點事件，引發人們爭議之余，最終將注意力引向教育改革，喚起必須改革的呼聲。
就像三部委答“雙一流”建設標準時所稱，無論國內國際評價標準如何，以及是否看重第三方學科評價，重點建設的最終目的，既要堅持競爭開放，動態調整，打破身份固化，又要強調改革引領。否則，中國大學斷難躋身“世界一流”，也難與當今崛起的中國相適應。
對此，我們不妨回看教育的本源，即大學作為“鎮國重器”本應擔當什么樣的職責。
無疑，相對于科研項目，人才培養才是大學教育的立身之本。主要是以下三方面的素質培養。
首先，大學應提升國民精神素質，一流的大學更要提升國民精神。大學者，大師也。教師要為人師表，引領社會風范?？鬃诱f：“信者，人之根，國之本也。”中國的大學必須著重培養能獨立思考的“人”，而非熱衷于培養“就業員”，更不是培養“精致的利己主義者”。大學生作為大學的“產品”，歸納起來可分四類：有德有才的是“優等品”，有德無才的是“合格品”，無德無才的是“廢品”，有才無德則是“危險品”。
其次，大學應提升國民文化素質。當前，中國國民素質和社會文明程度與發達國家還有一定的差距，尤其是社會秩序、社會風氣方面還沒有形成新的社會共識。例如，中國是有著五千年文明的禮儀之邦，誠實守信、尊老愛幼、樂于助人是傳統美德。如今，我們身邊既有感動中國的道德模范，也有亂扔垃圾、排隊加塞、“碰瓷”等道德缺失、文明失范的行為，“老人摔倒扶不扶”等話題，不斷引發公眾對于公序良俗的激烈討論。
國民素質和社會文明程度的提升最終體現在“人的現代化”水平上，如國民教育素質的提高，對國家精神、傳統文化的認同、傳承和發展，國民道德素質的提高，以及對精神生活的關注和追求等，這些都是大學教育不可推卸之責。
第三，大學應提升國民的科學素質。有了科學素質，國民才不至于被各種歪門邪說所忽悠，聽信各類謠言。要具備基本科學素質，公民就需要了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，崇尚科學精神，并具備應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。
大學尤其要幫助學生適應日新月異的科技發展。今年高考，就有“兩位”人工智能機器人首次公開挑戰高考數學考試。今后，若機器人都能考上好大學，這不是對考生的挑戰，而是對整個教育體制的挑戰。而教給學生機器人無法學會的知識，也是未來畢業生競爭力的重要表現?？梢哉f，人工智能未來臨將挑戰我們整個教育體系，為此一系列教育改革必須列上日程。
十年樹木，百年樹人。大學爭創“世界一流”，就是要為國家發展、民族振興和人類進步服務，使學生真正成為能夠引領未來的人。
