“一間簡陋的教室前方掛著一塊黑板，中間有幾張破舊桌椅。老師手拿講義，站在講臺上滔滔不絕，學生桌上是課本和紙筆，他們瞪大眼睛，一臉似懂非懂的神態……”這一幕在今天，已經很難見到。偶爾你瞥一眼電視，它可能存在于對偏遠山區學校的報道里。
在今天，一線城市的中小學課堂是怎樣的呢?——教師站在教室一隅，學生輪番站上講臺，舉止自然，語言流利，儼然一副課堂主人之態。iPad、電子書包、VR眼鏡……各式各樣的新型產品被搬進課堂，圖片、聲音、動畫代替了傳統的“黑板、粉筆和嘴巴”。那種“原始”的“一本書一堂課”是什么樣，孩子們并不知道。
前后不過10年，中小學課堂上翻天覆地的變化，源自于信息技術的發展和互聯網的普及。信息技術的高速發展引發了一場教學革命，教學環境、教學形態以及師生關系由此改變。在這場變革大潮中，教師和學生都需要提高信息化素養，而教師則面臨著更多的挑戰，那就是如何適應“教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化”。
教育信息化對教師提出了諸多挑戰
傳統教學理念受到沖擊
教育信息化顛覆了“以教師為主體”的傳統教育理念，要求教師更新觀念，調整心態，主動適應。理念是行為的先導，教師作為學生的引路人，只有具備與時代發展相適應的教育理念，才能落實到行動培養出適應知識經濟和信息化社會需求，與國際接軌的“現代人”。
角色定位需要轉變
當信息無處不在，教師不再是唯一的知識載體，也不再是知識的權威。如果仍然堅持以自我為中心向學生灌輸知識，可能會面臨被質疑、被反駁的尷尬處境。因此，教師必須遵從教育的發展規律，重新定位自己，建立新型的師生關系，為學生提供寬松的課堂環境幫助他們實現個性化、合作化學習。
教學方法與技能需要更新
當信息無處不在，教師不再是唯一的知識載體，也不再是知識的權威。如果仍然堅持以自我為中心向學生灌輸知識，可能會面臨被質疑、被反駁的尷尬處境。因此，教師必須遵從教育的發展規律，重新定位自己，建立新型的師生關系，為學生提供寬松的課堂環境幫助他們實現個性化、合作化學習。
知識體系受到挑戰
教學信息化使學習跨越時間地域限制，在教育層面實現了“資源共享、人人平等”，教師與學生之間的知識存量不再是“一桶水”與“一碗水”的關系，網絡使“弟子不必不如師”成為現實。因此，教師不能只關注自己的學科領域，要加強學習，更新知識，開拓思維，以豐富的知識面、獨到的見解、解決問題的能力，擔當起教師之名。
教育職責與工作重心的不同
教育信息化強調學生的創造性、自主性和互動性，因此，教師的主要職責應由“教”變為“導”，引導學生思考、討論，構建知識體系。另一方面，引導學生在海量紛雜的知識信息中甄選、分析對自己有用的知識，有目的和針對性地進行學習，也是教師的職責。教師要充當學生的“防火墻”，幫助學生過濾網絡上負面信息，為學生創建清潔、安全、高效的“信息港”?！?/p>
面對教育信息化帶來的挑戰，教師要與學校、教育主管部門內外結合，共同努力，從合格的授課者向優秀的職業教育人轉變。
通過自我學習來提升素質
社會的發展、信息時代的特點、職業的需要都要求教師是終身學習者。教師要善于利用信息化條件和工具，幫助自己學習新知識、培養新技能，并通過不斷反思和自我評價，彌補“短板”，提升素質。
利用專業培訓來提高水平
教育行政主管部門和學校為加強教師的信息意識、信息素養，會根據教師的崗位特點、教學水平和信息化水平組織不同層次的信息技術培訓以及專業培訓。教師要充分利用培訓機會，提升專業知識和能力，學習在如何在教學中完美地運用信息技術。
通過交流合作來增強能力
教師的發展離不開領導的支持、專家的引領、行家的點撥、骨干的示范、同事的幫助。因此，要有意識地利用必要的資源、創造有利的條件、營造良好的環境，打造出融洽高效的交流合作平臺。同時也要利用信息化的優勢，拓寬溝通范圍、加強交流深度、提升合作水平。用交流合作來增強教師的能力，用教師的自我超越來促進團隊的共同進步。
通過教研實踐來促進發展
教師對信息化技術的熟練掌握和得心應手的使用離不開實踐。學?？梢酝ㄟ^開設實驗性課題，鼓勵一些教師大膽嘗試，并樹立一批優秀典范，從而帶動其他教師。教師可以通過教研教改課題研究、開發教學資源、建立學習共同體、觀摩示范、教學比賽等一系列教研實踐活動，尋找適合自己的信息化技術工具，學習和駕馭信息技術，實現教學與信息化的最優智能整合?！?/p>
當信息技術改變這個時代，教育教學方式也在發生改變，日新月異的技術革新迫切需要新的知識和技能，而教師在教育信息化過程中始終是最關鍵的因素。正基于此，中小學教師必須迎難而上，及時更新教育教學理論和專業知識，精通教育傳播技巧，熟練掌握信息技術的基本知識和操作技能，充分利用信息化環境改革傳統教學，而使教育信息化真正發揮育人作用而非成為表面熱鬧的形式主義。
