浙江省課程改革形成的分層分類多樣化課程體系和高校招生制度改革影響下的普通高中全面選課走班，對各級各類學校教育教學變革提出了新的挑戰。以信息化破解這一難題，是我省智慧教育發展中的一個重要舉措。
自2014年以來，我省全面開展學科教室建設，圍繞學科主題配置學科環境、信息技術設備和數字資源，創設突顯學科特征的教學環境。積極推進創新實驗室建設，為學生選擇性學習、跨學科學習和創新能力培養提供途徑。目前，省級專項經費為全省中小學校配備了409個學科教室、540個創新實驗室，涵蓋語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科，涌現出了杭州第十四中學生物創新實驗室、溫州市實驗中學創客空間、桐鄉茅盾中學地理創新實驗室等一批典型;全省38%的中小學校建有學科教室或創新實驗室，其中學科教室覆蓋到49%的普通高中學校。2017年，我省還將資助全省中小學建設500個學科教室、100個創新實驗室，目前已完成政府采購，正積極籌備配送工作。據悉，“十三五”期間，我省將支持中小學校建成3000個學科教室和創新實驗室，深化課程改革，促進學生發展核心素養的培養。到2020年，我省將實現校校擁有學科教室和創新實驗室。
我們認為，學科教室是基于學科教學的專用教室，是在選課走班制度下以服務師生學科教與學為宗旨，促進學生在內生動力驅使下主動學習的學科環境和學科資源的有效配置。學科教室作為學科教學的基本陣地，具有“專業的學科情境、課程實施的場所、多維度的認知設計、學科老師的設計與建設、技術的深度融合、動態的建設過程、常態化的互動性教學、非標準化的技術裝備”八大特點，一般應包括教師辦公區、教學區、實驗(體驗)區、成果展示區等。
創新實驗室是學校實施拓展型、研(探)究型課程和開展學生自主探究實驗活動的場所，是基于滿足學生個性化學習需求的課程資源，是融學習內容、學習方式和設施設備為一體的學習環境。創新實驗室作為研究性學習的重要支撐，具有“先進理念的引領、課程校本化的構建、培養核心素養的邏輯起點、跨學科的融合、關鍵技術的應用、動態建設的過程、學科教師的設計與管理、分層走班的教學活動”等八個特點。
隨著新課改理念不斷深入人心，學科教室和創新實驗室建設已逐漸成為我省各級教育行政部門及學校校長的共識。各地各校積極行動，大力推動學科教室和創新實驗室建設，目前各地已有或新建的學科教室和創新實驗室已成為本輪深化課改一道亮麗的風景。
浙江大學附屬中學創新學科功能教室，實現學科育人。浙江大學附屬中學為各學科建設學科教室，支撐走班教學，并將逐步增加學科專用教室，最終將覆蓋70%的教室和70%的教師。同學們有問題，直接進教室找老師。
嘉興市高級中學思想者之家，構建“互聯網+”背景下高中育人的新載體。嘉興市高級中學政治學科專業教室取名為“思想者之家”，由學科體驗中心、展示拓展中心、教研觀摩中心和“思想者”智慧學教平臺四部分組成。在這里，學生既可以進行常態的課堂學習，也可以成為學生時政辯論的舞臺，唇槍舌劍;還可以成為模擬聯合國的現場，揮斥方遒;同時可以成為模擬招聘會的背景，實干體驗，思想者之家成為了學生施展各方面才華的“百變空間”。思想者之家拓展了學生學習的維度和空間，從必修課程到選修課程，再到體現校本化的特色課程，讓學生從課堂內的探究學習走向課堂外的自主學習，從校內的知識課堂走向校外的實踐課堂。
桐鄉市茅盾中學地理創新實驗室實現前瞻性與實用性融合，普惠性與個性化兼容。桐鄉市茅盾中學建設的“地球、地質模擬室”、“水文、氣象實驗室”、“人文地理活動室”等創新實驗室，配備了“地震科普實驗室”、“天文觀測平臺”、“戶外地理園”等輔助教學資源，為學生的地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實驗和制作等實踐與應用需求提供了重要平臺。
溫州實驗中學創客教育促進學生適性發展。結合學校拓展性課程建設，溫州實驗中學自2012年開始探索創客教育。學校配有信息、美術、音樂等學生創客活動專用教室，重構了信息技術課程體系，并以“課程樹”的形式把與創客教育相關的課程內容、活動剪影、創客作品等展示出來，形成了多元跨界的樹形創客課程體系。
永康市第一中學著力打造創新教育實驗中心。永康市第一中學基于對課程改革的思考和對學校辦學特色的認識，提出學校教育不但要教給學生知識，而且還要培養學生的能力，把學生培養成為“致用”人才。在這樣的理念引導下，學校投資建設了創新教育實驗中心，設置了創新產品展示區、五金產品改裝區、航模設計活動區、機器人活動區、創新產品設計區、3D打印區、金工區、木工區等功能分區。通過近幾年的努力，該中心已經有了很好的基礎，擁有一個實訓場地，一個管理機構，一批實訓設備，一支教師隊伍，一種實踐經驗。在這個創新教育實驗中心，學生可以了解當地五金產業的一些基本技術;學生嘗試理解“創新”的含義并對其進行思考;學生參與發明創造，體驗成功的快樂，將理念與實踐相結合，提高了動手能力。
