今年暑假，發源于北京的一土學校來到上海開辦了為期20天的“20.20未來課堂”暑期項目。自2016年起，各類創新教育的嘗試開始井噴，不少機構企圖尋找更好的教育方式，讓孩子的學習更自主、有趣。
從無到有，從理念到實踐
2020項目組是由各行各業的中堅力量所組成的團隊，包括“一土”上海社區志愿者、教育從業者、各行業人士。旨在將學習與實際任務結合，讓孩子投入于問題當中，通過自主探究和合作來解決問題，共同探索PBL的學習方法。
什么是PBL?
PBL是一種教學方法，即學生通過一段時間內對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。符合“黃金標準”的項目式學習，在項目設計時不僅需要關注學生的學習目標，同時也要考慮滿足多項核心要素。
課堂觀察：石頭湯能不能喝?
為期四周的2020課程按每周一個主題的形式展開，以PBL項目式體驗為主，融合各個學科。第三周的主題是圍繞科學與藝術展開的為“石頭博物館”。整個項目，孩子們被分為5個小組進行。在現場，老師的學術性總結并沒有引起孩子們太大的關注，接下來他們有30分鐘的自由討論時間，為最后的總結報告做準備?，F場大約一半的孩子投入在討論中，還有一半或離開座位自己玩耍，或思緒游離、尋找其它一切能讓自己感興趣的東西。
他們能否順利完成最終匯報?結果還算樂觀，雖然有不少游離的孩子，但每組都有1-2個“主心骨”，會帶領小組發言，前期游離的幾個孩子也回歸原位。從發言中可以看出，雖然當下并非所有孩子都投入課堂，但每個孩子都曾有所參與，各有收獲。
低年級孩子學習概念的培養;部分孩子的游離、不易管理。
2020未來課堂是一土社區的一次實踐，他們的最終目標是建立使用創新的教學方法和項目制學習模式的“一土學校”，其辦學難度可見一斑。在這次暑期課程中，很明顯的一個現象是，課堂上，部分孩子的游離、不易管理。此外，石頭湯項目的老師老風還指出了低年級孩子學習概念的培養這一問題。
項目制學習，能夠用很多不同的方式、場景(野外采集、博物館參觀)來觸發孩子主觀上的學習興趣，非常樂于接受。“雖然每次不同的課程都能讓學生投入其中，但這些低年級的孩子們還是不太了解整個項目，涉及到討論、總結、反思等較為學術的項目時就會顯得比較困難。”老風說。
對于低年級的孩子，老師們也無法否認的是，四周時間確實很難有效地糾正問題，低年級學生的注意力難以長時間集中、世界觀的形成還很零散，還沒有項目制學習的概念。他們首先需要學習如何探究，然后才能在探究中學習。
最大的挑戰：PBL的課程設計
如何讓知識點、實踐技能、社會化屬性融合進一個項目的課程里，這是PBL最大的技術難點。課程設計需要非常用心，還要對接合適的評估方式。
課程設計者老風向我們介紹了石頭湯項目的設計思路：
由一個暗箱引出，讓孩子們做猜測、推理并得出結論。然后通過討論一個核心問題——“石頭湯能不能喝”來提出各種假設。在探究過程中，孩子們經歷了和廚師、市民進行訪談，去“野外科考”采集巖石樣本，到自然博物館了解不同種類的巖石。老師還設置了“醋酸進行巖石特征的檢測”和“水質硬度TDS檢測”兩個適合1-3年級孩子理解的科學小實驗。
除了獲得關于石頭本身的信息外，孩子們在一步步實踐中，體驗到不同的獲取知識的途徑，學會用科學的方式思考、推理，并養成了團隊意識，和伙伴互相配合解決問題。整期課程設計始終追求著“真實性”，每一步都讓孩子們通過主動尋找、提問來獲得自己想要的答案。老風說：“‘真實’，不僅僅是激發學習動力，更多的是在真實中，去構建自己的知識。”
項目式學習順應項目制工作模式
為什么會來做PBL的探索?從事職業顧問工作的志愿者佳佳提出了她的觀點。
“隨著互聯網時代的來臨，話語權和表現權不被小部分人控制，每個人都可以在公共平臺上發聲，做自己的主人。而公司雇傭的模式，也可能會從全部全職中，讓一部分出來給兼職、或加入項目的自由人，這樣一來，一個人就可以“按項目”來工作，身兼數職，不被單一工作束縛，不會讓人生一眼望到底。”
“現代社會更需要懂得合作、懂得溝通的人，他們可以來自不同行業，但通過溝通和交流會激發更多可能性。項目制學習，是能夠適應這種趨勢的，這也是許多追隨者加入這個組織的原因所在。”
