我國高校應用管理沙盤在商科領域進行教學，算起來已有十四五年的光景;從國內高校應用范圍、應用效果來看，可以說是取得了與國外MBA流行的“案例教學法”同等影響力，甚至有過之而無不及。
對于教師來講，沙盤教學模式使其得到了徹底解放。
傳統商科教學，教師就像說書先生，整天滔滔不絕，而且幾乎是費力不討好，學生基本不買賬。而沙盤教學，教師變成了“一語千金”的引導師、裁判，變成了受學生尊敬和崇拜的“偶像”;學生從厭學的淘氣孩子變成了勤奮好學的“乖寶寶”，沙盤教學之所以廣受師生贊譽，源自于其角色體驗、任務驅動、團隊學習的教學模式。
筆者一直認為，我們很多商科教學，教師累學生不買賬，不完全在于教師態度、能力問題，也不在于學生水平問題，更多時候在于缺乏有效的方法。商科領域中“案例教學”法流行上百年，是因為其契合了該領域的特點，迎合了教師、學生的需要。筆者相信，沙盤教學會是另一個可以流行百年的商科教學的奇跡。同樣的師生，同樣的課程，因為采用了沙盤教學，而一切發生了改變，印證了筆者的判斷。
對于學生來講，沙盤教學使其做到了自我。沙盤教學，課堂的主導權絕大部分交給了學生。在既定的規則下，學生們可以自主決策，互相學習，互相較量;沙盤課堂就是一個舞臺，一個演練場，給了學生們充分的發揮空間，這樣的課堂焉能不受歡迎!
沙盤教學，關注課程，關注課堂，關注師生，剔除浮華，不忘教學初心!
管理沙盤教學，讓學生愛上課堂的N個理由
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教育工作者,讓學生知學、好學、樂學始終是我們終身奮斗的目標;管理沙盤教學，可以讓學生很快、很容易進入第二層目標。管理沙盤教學，讓學生愛上課堂的N個理由：
理由之一:沒吃過豬肉,如何知肉香
管理知識、經驗的“隱性化”是管理課程教學的一大難點、痛點;另外，管理課程教學面對的是一群對于企業、文化、流程、團隊、市場等等不知為何物，不諳世事、不解社會風情的“學子”，管理課程教學可以說是如同“對牛撫琴”，因此學生不買賬亦在情理之中。沙盤教學，把企業搬入課堂((The Company Moved Into The Classroom，簡寫TCMITC))，讓學生認識企業、了解“五流”(物流、信息流、資金流、票據流、商流)、諳熟市場與競爭……讓學生見豬肉，知肉香，學習知識不都在樓閣中，而是看得見，摸得著的“顯性”內容，愛上課堂亦在意料之中。
理由之二：案例再也不是隔壁老王家的案例
案例分析教學法風靡百年商科教學，取得了令人矚目的成就!但是案例分析教學中的案例由于信息獲取或編輯者的緣故，往往出現信息不全，信息失真的問題，同時，案例的時效性在復雜多變的環境下也往往會影響其應用價值，最關鍵的是，此案例都是他人家的案例;而管理沙盤教學中，會自己生成許多經營管理案例，這些案例生動、現實，發生在學習者身上或同學身上，因此其教育價值無可比擬!
理由之三：我的地盤我做主
課堂是誰的，是老師的，是學校的，歸根結底是學生的!課堂的主角永遠是學生!沒有人能喚醒裝睡的人。學習更是如此，知識和技能不是灌輸的，而必須是學習者主動接受、習得的!沙盤教學，每個人有了自己的角色，自己的任務，自己要與團隊做出決策，通過執行落實，加以驗證并持續優化!沙盤課堂，學生是主角，教師是配角，這樣的課堂學生焉能不愛!
理由之四：偷師學藝，他山之石可以攻玉
課堂教育之所以不能也不會被單純的網絡教學所取代，最重要的原因是學習是一個交流研討，互相影響的過程。沙盤學習，采用了團隊行動法(Team Action Learning,簡寫TAL)，學習者近距離觀察、模仿學習伙伴，可以取長補短，可以在無形中獲取他人知識、習慣、思維等有價值的信息!
理由之五：團隊PK，為榮譽而戰
沙盤教學，把商業PK(競爭)引入了課堂，而且競爭帶有周期的循環性，既有短期競爭，又有長久之戰;既有暫時的春風得意，又有笑到最后，享受華山之巔的幸福，能夠激起學生的斗士精神!
