“互聯網+教育”是指在互聯網火爆的情況下，以教育思想為引導，充分發揮已互聯網為前提下加強在線教育資源優勢，向受教育與想學習提供一種互聯網教育，傳遞數字化內容，開展以學員為主要角色的非面授形式的教育活動。
“互聯網+教育”的普遍應用正在潛移默化地改變著教育的面貌，并不斷推動教育向智能化、穩定化與普遍化的方向發展。例如現在經常提及的“在線教育”、“線下教育”、“直播課堂”、“時光課堂”等等。
但我們都不能否認的是，“互聯網+教育”也是一把雙刃劍，需要我們運用辯證思維，站在教育中兩大主體即講師與學員的角度看以上問題，從利與弊兩個方面來辯證審視“互聯網+教育”，這就要求我們不僅看到這場改革給教育界帶來的機遇與挑戰，同時也要意識到互聯網會給教育帶來的弊端并能夠及時規避。
“互聯網+教育”有利之處
學生視角
第一，“在線教育”以學生需求為教學方針，保證學生的主體第一性。
學生具有創新性、主動性等屬性，要求教育活動中必須已學生身心健康為第一的地位，著名教育家杜威的“新三中心”教育理論中也提出教育要以兒童而主體而非傳統的以教師為中心。
“互聯網+教育”中課程內容以學生的需求為教學主要指導，學生可根據個人學習情況自由選擇課程進行在線學習，例如平臺“時光課堂”、“新東方在線”、“云課堂”等等，提供多方面的優質教學質量與資源共學生們選擇、自由學習，保證了學生的主體第一地位。
第二，“互聯網+教育”打破學生傳統學習壁壘，促進個性化學習和發展。
學生的發展具有個性特征的要求，朱熹在《聞斯行諸》中第提到“孔子施教，各因其材”，兩千多年前孔子便在教育實踐中堅持因材施教的原體，尊重學生的個性的差異、知識層次的不同。
“互聯網+教育”打破了傳統學校教育的壁壘，拓寬了學生的知識來源，使學生資源不再是老師照本宣讀，提供學生增長知識的途徑，教學方式也發生改變，由傳統的教師控制教學速度改為由學生根據自己的學習狀況確定學習進度,進而將集體性和個人獨立性學習需求結合。有利于最大限度地促進學生自主學習的興趣，培養獨特性和核心競爭力。
第三，“互聯網+教育”增加學生學習興趣和動力，促進終身教育的實現。
“互聯網+教育”在形式上和內容上的創新都吸引著學生進行學習，增加了學生的學習興趣，以各種方式如積分、獎學金、頭銜等激勵學生進行課程學習，增強了學生的學習動力。
根據學生具有身心發展的連續性這一共性特征，與傳統的學校教育方式相比，在線教育的特點在于突破了時間的限制，即教師和學生能夠通過網絡這一虛擬網絡中進行學習的交流和提問，為進一步實現繼續教育和終身教育提供了條件。學生可以通過網絡，在任何地方、任何時間自由選擇提問，同樣也為在職人員提供學習提升知識層次，豐富的學習資源。
教師視角
第一，“互聯網+教育”有利于減輕教師負擔，不斷提升教師素質。
傳統教育的弊端日益凸顯，在傳統教育的模式桎梏下，教師授課課時多、作業批改量大且困難、數據統計量化標準不一、教育反饋缺乏科學化，班級授課時出現學生較多問題時這都在阻礙教師講課進度與創新。
“互聯網+教育”以學生自覺學習為主，老師面授教育為輔，能夠減少教師教授課時提問的數量，使教師們有充足的精力提高教學質量，有充足的時間去更提升自己的知識體系，加強自己的專業技能和綜合素質。
第二，“互聯網+教育”促進教師改善教學效果。
教師可以利用互聯網進行交互式教學，如此一來，教師在課堂上只需講授知識的基本原理和方法，由學生們自己通過互聯網資源對知識進行再一次的鞏固，在已學生自主學習為主，教師教授為輔的過程中從而加深學生對知識的渴望與理解，促進教學質量的改善。
“互聯網+教育”弊端所在
學生視角
第一，“互聯網+教育”會使學生對電子產品產生更加依賴。
“互聯網+教育”的教育實踐以網絡為媒介，多以手機、電腦、ipad為具體工具進行，學生需要通過時光課堂、APP等途徑進行學習，并通過課后作業、知識考察、實踐操作等途徑提交學習成果，導致網絡資源與授課知識緊密相連，學習資源的獲取與反饋都將通過網絡做為媒介，這就必然會導致學生對電子產品的過分依賴。
第二，從師生面面交流轉向網絡交流，不利于學生的情感體驗及道德品質的培養。
學生在教育過程中不僅有學習知識的要求，并且也有情感體驗上的要求。教師可以在以身作則、行為世范的過程中能夠潛移默化地對學生進行品質層面的影響，并根據學生品質實踐實際情況及時對學生進行鼓勵或糾正。
而“互聯網+教育”將會改變傳統師生面對面交流這種方式，繼而教師與學生之間可以在一種虛擬的環境中進行面對面的交流，雖然在知識的傳遞方面確實比以前更加靈活，但是卻嚴重忽略了學生的情感的培養，減少學生與教師之間的道德情感互動必然也不利于學生道德情感的培養。
教師視角
教師角色的轉變，技術層面提出的新要求，會受到來自傳統教師的阻力。
“互聯網+教育”是教育領域一場改革，也是互聯網火爆前提下線下教育發展的必然趨勢，縱觀歷史，凡有改革的地方多多少少都會遇到舊觀念、舊思想的阻力。
“互聯網+教育”使得教師以主體第一的角色轉向學習的引導者角色，如此一來，教師“問道在先”的權利受到了一定的挑戰。
另外，教師素質結構中能力結構上的教學能力也要求教師具備運用現代化教學技術的能力。而傳統的老教師們由于年齡、資歷、知識儲備等局限不容易接受新的教育媒介和觀念，在現代教育技術層面的提升也較為困難。
通過對“互聯網+教育”的利弊分析，我們在未來的教育實踐活動中，要充分把握好互聯網給教育帶來的新的機遇，也要提前規避好互聯網有能對教育帶來的挑戰。要求教師隊伍與時俱進，不斷提升自身素質;尊重學生主體地位，培養自主學習和終身學習習慣。利用互聯網這一新時代工具為教育提供更好的服務，并不斷促進教師的教與學生的學，從教育的師生這兩大主體出發推動教育的不斷前進。
